Báo cáo BDTX

TRƯỜNG THCS TÂN LỘC BẮC    CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

     TỔ: SINH – HÓA – ĐỊA                           Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

                                                                          Tân Lộc Bắc ngày 30 tháng 3 năm 2019.

BÁO CÁO THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN

NĂM HỌC: 2018-2019

Họ và tên giáo viên: Phạm Ngọc Tuyến   

Ngày tháng năm sinh: 15-07-1974

Tổ chuyên môn: Sinh-Hóa-Địa 

Nhiệm vụ được phân công: Giảng dạy Sinh học Khối 8 + Thống kê PCGD

Kiêm nhiệm: Chủ tịch Công đoàn.

Nội dung báo cáo thu hoạch:

I.Nội dung bồi dưỡng 1: Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học.

Chuyên đề 1: các vấn đề cơ bản và những điểm mới trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ 4; 5 (Khóa XII)

1.Nhận thức việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng được quy định trong mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX.

“Phát triển kinh tế tư nhân trở thành một động lực quan trọng của nền kinh tế thị trường định hướng XHCN”

“Hoàn thiện thể chế kinh tế thị trường định hướng XHCN”

“Tiếp tục đổi mới, cơ cấu lại và nâng cao hiệu quả doanh nghiệp nhà nước”

2.Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã được bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục.

Vận dụng những kiến thức đã được tiếp thu vào từng bài có nội dung phù hợp để lồng ghép, truyền đạt cho học sinh, đồng nghiệp và quần chúng nhân dân trong giao tiếp, cuộc sống.

3.Tự nhận xét:

Nghiêm túc tiếp thu các nội dung theo Nghị quyết của Đảng, vận dụng vào giảng dạy, tuyên truyền trong đơn vị và nơi cư trú.

4. Kết quả đánh giá:

 - Bằng số:      điểm

- Bằng chữ:

II. Nội dung bồi dưỡng 2:

1.Nhận thức việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng được quy định trong mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX.

Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học.

Học tập và làm theo tư tưởng đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh về phòng chống suy thoái tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống “ tự diễn biên”, “ tự chuyển hóa” trong nội bộ.

2.Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã được bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục.

Vận dụng những kiến thức đã được tiếp thu vào từng bài có nội dung phù hợp để lồng ghép, truyền đạt cho học sinh, đồng nghiệp và quần chúng nhân dân trong giao tiếp, cuộc sống.

3.Tự nhận xét:

Nghiêm túc tiếp thu các nội dung theo Nghị quyết của Đảng, vận dụng vào giảng dạy, tuyên truyền trong đơn vị và nơi cư trú.

4. Kết quả đánh giá:

- Bằng số:   9   điểm

– Bằng chữ: Chín

III. Nội dung bồi dưỡng 3:

1. Nhận thức việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng được quy định trong mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX.

4. Kết quả đạt được:

4.1. MODUN THCS 19: Dạy học với CNTT

            Trong mô đun nghiên cứu những vấn đề sau:

*Khái niệm CNTT: “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kĩ thuật hiện đại – chủ yếu là kĩ thuật máy tính và viên thông - nhằm tổ chúc khai thác và sử dụng cỏ hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vục hoạt động của con người và xã hội. CNTT đuợc phát triển trên nền tảng phát triển cửa các công nghệ Điện tủ - Tin học- Viễn thông và tự động hoá".

*Nguyên tắc:

- Việc lựa chọn khả năng và mức độ ứng dụng CNTT trong mỗi bài học phải căn cứ vào mục tiêu, nội dung và hình thúc của bài học.

- Việc ứng dụng CNTT trong mãi bài học cần xác định rõ: sử dụng CNTT nhằm mục đích gì, giải quyết ván đề gì, nội dung gì trong bài học.

- Đảm bảo cho tất cả HS trong lớp cùng cỏ cơ hội đuợc tiếp cận với CNTT trong quá trình học.

- Đảm bảo kết hợp giữa úng dụng CNTT với các PPDH, đặc biệt chu ý kết hợp với các PPDH tích cực.

*Khả năng ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học:

- Ứng dung CNTT trong tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học.

- Ứng dụng CNTT trong soạn giáo án, thiết kế bài giảng

- Ứng dụng CNTT trong quản lí lớp học

- Ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá.

*Soạn giáo án bằng MICROSOFT OFFICE WORD

-Tạo lập, quản lí các file giáo án soạn thảo trong Microsoft Office Word gồm:

-Trình bày giáo án trên Microsoft office Word

-Thêm bảng biểu và các đối tượng đồ hoạ vào giáo án

*Xử lý dữ liệu bằng MICROSOFT OFFICE EXCEL

-Tạo lập, quản lí các tệp dữ liệu trong Microsoft Office Excel

-Nhập và trình bày dữ liệu trong Microsoft office Excel

-Các kiếu địa chỉ trong Microsoft office Excel: Địa chỉ tương đối, địa chỉ tuyệt đối, địa chỉ hỗn hợp (biểu thị dưới dạng $CỘTDÒNG hoặc CỘT$DÒNG) 

- Hàm (Function) và cách sừ dụng: Khái niệm hàm, Các hàm thường dùng trong Excet

-Vẽ biểu đồ trong Microsoft office Excel: Biểu đồ là một dạng biểu diễn sổ liệu trong Excel. Thông qua biểu đồ, GV không chỉ biểu dìến sổ liệu một cách sinh động mà còn biểu dìến được múc độ tương quan giữa các chuỗi số liệu, từ đó rút ra đuợc những nhận xét, đánh giá chính xác.

*Thiết kế trình diễn bài giảng bằng MICROSOFT OFFICE POWERPOINT

-Tạo lập, quản lí các tệp trình chiếu bài giảng được thiết kế trong Microsoft office PowerPoint

       - Soạn thảo nội dung trình chiếu bài giảng trong Microsoft Office PowerPoint

- Tạo các hiệu ứng khi trình diễn

*Khai thác thông tin trên INTERNET

- Tìm hiểu và sử dụng trình duyệt web

- Sử dụng công cụ tìm kiếm Google để tìm kiếm thông tin trên mạng Internet:

4.2 MODUN THCS 20: Sử dụng các thiết bị dạy học

         Trong mô đun nghiên cứu những vấn đề sau:

*TBDH gồm 2 nhóm: TBDH truyền thống (bảng, tranh vẽ, mô hình, vật thật, bản đồ...) và TBDH hiện đại (overhead, projector, đầu đĩa CD, VCD, máy tính...)

*Các hoạt động nghiên cứu:

-Tìm hiểu vai trò của thiết bị dạy học trong đổi mới phương pháp dạy học môn học.

-Nghiên cứu sử dụng các thiết bị dạy học theo môn học.

-Phối hợp sử dụng các thiết bị dạy học truyền thống và hiện đại làm tăng hiệu quả dạy học môn học.

-Tự làm một số đồ dùng dạy học theo môn học.

*Cơ sở vật chất sư phạm/ cơ sở vật chất trường học

- Cơ sở vật chất (CSVC) sư phạm là tất cả các phuơng tiện vật chất được huy động vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt được mục đích giáo dục.

*Thiết bị dạy học (Teaching Equipment)

Có nhiều tên goi nhưng đều phản ánh các dấu hiệu bản chất chung nhất của TBDH.

*Tống quan vê hệ thống thiết bị dạy học ở trường THCS gồm các vấn đề:

Hệ thống thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở, Phân loại, đặc điềm, hình thức sừ dụng các loại hình thiết bị dạy học.

TBDH gồm 2 nhóm: TBDH truyền thống (bảng, tranh vẽ, mô hình, vật thật, bản đồ...) và TBDH hiện đại (overhead, projector, đầu đĩa CD, VCD, máy tính...)

*Bản chất của thiết bị dạy học là:

TBDH phản ánh các đối tượng nghiên cứu, phản ánh quá trình dạy và học.

TBDH chứa đựng trong nó di sản vật chất và phi vật chất của thế hệ truớc.

TBDH chứa đựng thông tin về các đối tượng nhận thức.

TBDH là biểu trưng văn hoá của một nền giáo dục.

TBDH là phương tiện tái hiện kiến thúc và PP nghiên cứu của các nhà khoa học.

TBDH là phương tiện rút ngắn quá trình nhận thức và tạo niềm tin khoa học.

TBDH hàm chứa nội dung và PPDH.

*Các chức năng của thiết bị dạy học.

-Chức năng cơ bàn và quan trọng nhất của thiết bị dạy học là chức năng thông tin.

-Thiết bị dạy học có chức năng phản ánh.

-Thiết bị dạy học có chức năng giáo dục.

      -Thiết bị dạy học có chức năng phục vụ

*Một số loại hình thiết bị dạy học ờ trường trung học cơ sở

-Một số thiết bị dạy học dùng chung

-Một số thiết bị dạy học bộ môn

-Đảm bảo an toàn khi sử dụng TBDH

- Các nguyên tắc sử dụng TBDH

- Tự làm TBDH

- Ứng dụng CNTT trong tự làm đồ dùng dạy học.

4.3 Nội dung modul THCS 21: Bảo quản, sửa chữa, sáng tạo thiết bị dạy học

1: Sự cần thiết phải bảo quản, sửa chữa và sáng tạo TBDH

Trong quá trình dạy học người dạy cần thiết phải sử dụng các thiết bị dạy học. Vì thiết bị dạy học là cộng cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên thực hiện các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy học. Thiết bị dạy học sẽ giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển kỹ năng thực hành, kích thích hứng thú nhận thức của học sinh, phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách học sinh..

2:  Bảo quản các TBDH. Tổ chức cho HS thực hiện bảo quản thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học là rất cần thiết đối với việc dạy học. Vì vậy, vấn đề bảo quản và sử dụng hợp lí thiết bị dạy học là điều đáng quan tâm. Bảo quản các thiết bị dạy học bằng cách phân loại, sắp xếp và lau chùi phù hợp đối với từng loại thiết bị.Thường xuyên kiểm tra để khắc phục những hư hỏng.

3:  Sửa chữa hỏng hóc thông thường của các TBDH

Giáo viên cần nắm được thông tin về TBDH và biết cách sửa chữa các TBDH

4:  Cải tiến và sáng tạo TBDH

Thiết bị dạy học tự làm (TBDHTL) là loại TBDH do giáo viên chế tạo mới hoặc cải tiến từ một TBDH đã có hoặc qua sưu tầm tư liệu hiện vật mà có. TBDHTL có nguyên lí cấu tạo và cách sử dụng phù hợp với ý tưởng thực hiện bài dạy của giáo viên làm ra, do đó khi được sử dụng thường cho hiệu quả cao và thiết thực.

4.4. Nội dung modul THCS 24: Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá trong dạy học

4.2.1. Kiểm tra, đánh giá là gì?

Kiểm tra đánh giá được hiểu là sự theo dõi, tác động của người kiểm tra đối với người học nhằm thu những thông tin cần thiết để đánh giá.

Gắn liền với khái niệm đánh giá, một số tác giả còn đề cập đến các khái niệm “đo” “lượng giá”.

+ Đo, theo định nghĩa của J.P.Guilford, là gắn một đối tượng hoặc một biến cố theo một qui tắc được chấp nhận một cách logíc.

Sự đo liên quan đến dụng cụ đo, một dụng cụ đo có 3 tính chất cơ bản:

- Độ giá trị, đó là khả năng của dụng cụ đo cho giá trị thực của đại lượng được đo.

- Độ trung thực, đó là khả năng luôn luôn cung cấp cùng một giá trị của cùng một đại lượng đo với cùng dụng cụ đó.

- Độ nhậy, đó là khả năng của dụng cụ đo có thể phân biệt hai đại lượng  chỉ khác nhau rất ít.

+ Lượng giá theo tiêu chí là  sự đối chiếu với những tiêu chí đã đề ra.

+ Đánh giá là khâu tiếp theo khâu lượng giá, là việc đưa ra những kết luận nhận định, phát xét về trình độ của học sinh, xét trong mối quan hệ với quyết định cần đưa ra (theo mục đích đã định kiểm tra đánh giá).

Trong thực tế nhiều khi người ta không phân biệt “lượng giá” và “đánh giá” mà chỉ dùng một thuật ngữ chung là đánh giá.

4.2.2. Mục đích của kiểm tra đánh giá:

Kiểm tra, đánh giá là hai công việc được tiến hành theo trình tự nhất định hoặc đan xen lẫn nhau nhằm khảo sát, xem xét về cả định lượng và định tính kết quả học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn của học sinh. Bởi vậy, cần phải xác định “thước đo” và chuẩn đánh giá một cách khoa học, khách quan.

Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng là một khâu quan trọng, không thể tách rời trong hoạt động dạy học ở nhà trường.

Đánh giá chất lượng dạy học là một vấn đề luôn được các cấp quản lý giáo dục quan tâm, đặc biệt đánh giá chất lượng dạy học, kết quả học tập của học sinh .

Kiểm tra đánh giá là một bộ phận hợp thành không thể thiếu trong quá trình giáo dục. Nó là  khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho một chu trình kín tiếp theo với một chất lượng cao hơn.

Các mục tiêu giảng dạy không thể là những mục tiêu “chung chung” mà trái lại phải được phát biểu một cách rõ ràng có thể làm căn bản cho việc đo lường..

Một trong những mục đính của đánh giá:

•                   Xác định kết quả  theo mục tiêu đã đề ra.
•                   Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững hơn tình hình học tập của học sinh.
•                   Cung cấp thông tin phản hồi có tác dụng giúp cho giáo viên giảng dạy tốt hơn.
•                   Giúp cho bản thân trong công tác quản lý và giảng dạy tốt hơn.

Kết quả đánh giá tạo cơ sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu nội dung chương trình, phương pháp, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao hơn chất lượng và hiện quả của quá trình này.

 4.2.3. Chức năng của kiểm tra, đánh giá

Chức năng kiểm tra là chức năng cơ bản và đặc trưng, thể hiện ở chỗ phát hiện tình trạng nhận biết kiến thức đã học, mức độ hiểu và áp dụng kiến thức đó, vận dụng linh hoạt vào tình huống mới của sinh viên. Mặt khác, thể hiện phương tiện kiểm tra và các phương pháp dạy học của giáo viên.

Chức năng dạy học của kiểm tra, đánh giá thể hiện có tác dụng có ích cho người học cũng như người dạy trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy. Các bài trắc nghiệm giao cho sinh viên nếu được soạn thảo một cách công phu có thể được xem như một cách diễn đạt các mục tiêu dạy học cụ thể đối với các kiến thức, kỹ năng nhất định. Nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực chủ động của học sinh.

Chức năng xác nhận thành tích học tập, hiệu quả dạy học. Việc kiểm tra đánh giá trình độ kỹ năng đòi hỏi phải soạn thảo nội dung các bài trắc nghiệm và các tiêu chí đánh giá, căn cứ mục tiêu dạy học cụ thể đã xác định  cho từng kiến thức kỹ năng. Các bài kiểm tra này có thể sử dụng để nghiên cứu đánh giá mục tiêu dạy học và hiệu quả của phương pháp dạy học.

  Ba chức năng trên luôn luôn quan hệ chặt chẽ với nhau. Tuy nhiên, tuỳ vào đối tượng hình thức, phương pháp đánh giá mà một chức năng nào đó có thể sẽ trội hơn.

5. Những nội dung khó và những đề xuất về cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải quyết các nội dung khó:

* Nội dung khó: Kinh nghiệm khi thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, đặc biệt vận dụng công cụ xác xuất thống kê đê phân tích dữ liệu.

* Đề xuất: Các cấp cần tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề, tập huấn nội dung trên

6. Tự đánh giá :

Sau khi học tập , bồi dưỡng và bản thân đã vận dụng các nội dung trên vào thực tiễn công tác 90% so với yêu cầu và kế hoạch.

Kết quả đánh giá, xếp loại BDTX của giáo viên cuối năm học: 

3.Tự nhận xét:

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

4.Kết quả đánh giá:

B. Nhận xét, đánh giá chung :

I. Ưu điểm:

..................................................

..................................................

..................................................

II.Khuyết điểm:

..................................................

..................................................

III. Đề nghị:

..................................................

..................................................

IV. Kết quả đánh giá chung:

- Bằng số:          điểm

- Bằng chữ:        điểm.

- Xếp loại:

Trên đây là những vấn đề cơ bản tôi đã tìm hiểu và học tập ở chương trình BDTX năm học 2018-2019 của trường THCS Tân Lộc Bắc.

Rất mong sự góp ý, xây dựng của các đồng nghiệp và đặc biệt hơn là những góp ý chân thành của Ban lãnh đạo nhà trường để bài báo cáo của tôi được hoàn thiện hơn.                             

                                                                                                       Người viết