KINH NGHIỆM CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

       MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ  CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở BẬC TIỂU HỌC             

                                                                               A/ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

        I/LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

     Từ khi ra trường nhận công tác giảng dạy trong nhà trường tiểu học,tôi đã hết mực khiêm tốn, luôn học hỏi ở các anh chị đồng nghiệp ,tích lũy kinh nghiệm và không ngừng phấn đấu để vươn lên. Tư những cố gắng đó đã đem lại cho bản thân tôi không ít những kinh nghiệm quí báu về nhiệm vụ của người giáo viên trong nhà trường tiểu học.

    Chúng ta biết rằng  “Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân”. Cho nên Nhà Nước Việt Nam đã đề ra mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp. Muốn đạt được mục tiêu giáo dục có hiệu quả, người giáo viên chủ nhiệm phải đảm nhận nhiệm vụ đặc biệt quan trọng là” Trồng người ”. Trẻ  em là những mầm non bé bỏng – đúng như lời kêu gọi của Bác Hồ: “ vì sự nghiệp mười năm trồng cây, vì hạnh phúc trăm năm trồng người ”. Vì vậy mà giáo dục và đào tạo được coi là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của toàn dân có liên quan và ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống của mọi nhà. Nếu hoàn thành tốt nhiệm vụ của người giáo viên ở nhà trường tiểu học sẽ góp phần tích cực làm cho mỗi gia đình yên vui, hạnh phúc, xã hội lành mạnh.

    Trong nhà trường tiểu học, nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp không chỉ là dạy cho các em học chữ mà còn phải dạy cho các em cách làm người. Dạy học ở tiểu học là một nghề. Nghề dạy học ở tiểu học có những đặc điểm giống với nghề dạy học ở các bậc dạy học khác, nhưng lại có những đặc thù riêng về mặt sư phạm mà người làm nghề dạy học ở các bậc tiểu học khác không cần hoặc không có được. Vì vậy muốn làm tốt công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở bậc tiểu học thật không đơn giản chút nào, nó đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ nghiệp vụ vững vàng, chuyên môn cứng cáp. Đồng thời phải có đầy đủ phẩm chất của người chiến sĩ cách mạng luôn gương mẫu để “ Mỗi người giáo viên là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo ” mà đặc biệt là mỗi giáo viên phải luôn học hỏi, tu dưỡng bản thân, không ngừng vươn lên để thực hiện giáo dục toàn diện cho học sinh. Bởi vì lứa tuổi học sinh tiểu học nhất là các lớp đầu cấp, tâm hồn của các em như một trang giấy trắng tinh khiết, thơm tho, các em rất hiếu động nhanh chóng lĩnh hội những tính cách của người chúng gần gũi và gần nhất là cô giáo chủ nhiệm.

    Những ngày cắp sách đến trường, cấc em nhận được những tấm lòng bao dung, yêu thương chân thật, tận tình chăm sóc, động viên an ủi các em, các em sẽ ngỡ “ cô giáo là cô Tiên ” và trong quá trình làm công tác chủ nhiệm lớp, người giáo viên phải tận tình chăm sóc như người mẹ, tận tụy dạy bảo như người cha, thương yêu che chở như người anh và nhiệt tình truyền thụ kiến thức của người thầy thì sẽ có sức thuyết phục và cảm hóa học sinh.

Học sinh tiểu học có tính chất dễ tiếp thụ sự nuôi dưỡng, sự giáo dục, dễ thích nghi với điều kiện sống và học tập. Học sinh phát triển theo hướng hình thành nhân cách địa hình và hoàn thiện dần con người mình theo hướng mục tiêu giáo dục. Những gì thuộc về tri thức và kĩ năng về hành vi và tính người… được hình thành và định hình ở trẻ em rất khó thay đổi, khó cải tạo lại mà người giáo viên tiểu học là người thực hiện nhiệm vụ giáo dục, là người trực tiếp thực hành những chủ trương giáo dục của Đảng, Nhà nước, của ngành giáo dục đề ra. Giáo viên chủ nhiệm là nhịp cầu nối các mối quan hệ “ Gia đình, nhà trường và xã hội ” sự kết hợp chặt chẽ giữa giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội, xây dựng môi trường lành mạnh, đem lại sự thành công tốt đẹp trong quá trình giáo dục. Đó là tất nhiên bởi :

                                                      “ Một cây làm chẳng nên non

                                                 Ba cây chụm lại nên hòn núi cao ”

     Vấn đề chính mà ta muốn nói ở đây là : Người giáo viên tiểu học có thực hiện tốt nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm thì mới mong đạt được kết quả cao trong giảng dạy và trong giáo dục. Để lời ca tiếng hát của các em mãi mãi bay cao, bay xa.

                                               “ Cha mẹ cho con một hình hài

                                                  Thầy cô cho em cả kiến  thức ”

    Kể từ khi mới chập chững bước lên bục giảng cho đến bây giờ được gần 13 năm trong ngành giáo dục, làm công tác chủ nhiệm với đủ các khối lớp. Trong ngần ấy năm tôi nhận được không ít niềm vui và cũng lắm nỗi buồn, băn khoăn, trằn trọc. Nhiều đêm thức suốt canh thâu với những suy nghĩ “ Mình phải làm gì để chất lượng giáo dục đạt kết quả tốt ”. Thế rồi tôi cũng đã tìm ra được giải pháp cho chính mình đó là tăng cường nâng cao công tác chủ nhiệm. Biến suy nghĩ thành hành động cụ thể đó là : Tôi đã tìm tòi nghiên cứu học hỏi đồng nghiệp thường xuyên, rèn luyện nghiệp vụ, trau dồi kiến thức, tự rèn luyện đạo đức bản thân, học mọi nơi, mọi lúc, ở lớp người đi trước những cái hay, cái đẹp, để gọt giũa mình dần dần trở thành người giáo viên toàn diện.                                

    Luôn thương yêu, gần gũi, tôn trọng học sinh và lẽ dĩ nhiên là hiệu quả giáo dục nâng cao lên từng ngày.

    Tôi đã biết học sinh ở bậc tiểu học là học sinh ở lứa tuổi hồn nhiên và tâm lý của các em rất hiếu động, rất tò mò, ưa khám phá. Tôi đã đi sâu tìm hiểu điều kiện hoàn cảnh gia đình từng em, đặc điểm tâm sinh lý của từng đối tượng để có biện pháp phù hợp cho từng trường hợp, giúp cho các em chọn các hoạt động và được hướng đi đúng.

 

    Bậc tiểu học là bậc cơ sở hạ tầng, nên đòi hỏi sự quan tâm của các yếu tố : gia đình, nhà trường, xã hội. Đặc biệt là từ phía nhà nước và xã hội. Chính vì lẽ đó Nhà Nước Việt Nam đã đưa ra những qui ước cụ thể ở các bộ luật như :

-        Luật bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em ( 16-8-1991).

-        Hội nghị quốc gia vì trẻ em Việt Nam ( 11-12/12/1991).

-        Luật phổ cập giáo dục tiểu học ( 12/8/1991).

-        Công ước của Liên Hợp Quốc về việc trẻ em Việt Nam phê chuẩn ( 20/12/1990).

Để xứng đáng với danh hiệu “ Kỹ sư tâm hồn ” – “ Người chiến sỹ trên mặt trận văn hóa ”. Người giáo viên tiểu học cần phải có năng lực toàn diện, có nhiều sáng kiến để làm tốt công tác chủ nhiệm. Đây là vấn đề hàng đầu đã thôi thúc tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm.

“NHỮNG KINH NGHIỆM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở BẬC TIỂU HỌC”

 

II.NHỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI :

Chúng ta đã biết bậc tiểu học là nền tảng, nền móng.Muốn vững chắc, kiên cố hay không là do người đắp nền, xây móng. Ở bậc tiểu học, công tác giáo dục mang tính toàn diện, mà người đảm nhận công tác giáo dục đó là người giáo viên chủ nhiệm lớp. Vì vậy,việc thực hiện tốt 7 nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp ở điều lệ trường tiểu học - Bộ giáo dục và đào tạo ở bậc tiểu học sẽ dần dần đưa chất lượng giáo dục ngày càng cao trong nhà trường tiểu học hiện nay.

III. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU :

Trong thời gian gần 13 năm với công tác giáo dục, chính đàn học sinh thân yêu là đối tượng mà tôi được gặp gỡ hàng ngày. Các em đã cho tôi những niềm vui vô hạn và cũng cho tôi những khắc khoải u buồn. Bởi vậy, chính các em học sinh là chính đối tượng cho tôi nghiên cứu đề tài này.

IV. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI :

    Để nghiên cứu đề tài này không chỉ duy nhất một mình bản thân tôi, bởi nhiều điều mình còn phải tìm tòi, học hỏi ở đồng nghiệp. Tôi đã mạnh dạn đưa ý kiến của mình ra tập thể hội đồng, với những người đi trước để cùng nhau thảo luận và cho tôi kết luận chính xác.

    Hơn nữa, trong quá trình làm công tác giáo dục, khi tôi suy nghĩ, phát hiện ra những cái hay, cái mới trong nghiệp vụ của người giáo viên chủ nhiệm, tôi đã mạnh dạn thí nghiệm ở thực tế học sinh của lớp, để rút ra những cái ưu, nhằm nâng cao chất lượng cho công tác chủ nhiệm.

    Và tôi cũng không thể quên những phương pháp đàm thoại, phỏng vấn để có thêm tư liệu về công tác chủ nhiệm.

    Như vậy, nói về phương pháp, không chỉ đơn thuần là một phương pháp thì có thể nghiên cứu thành công đề tài mà phải kết hợp các phương pháp thảo luận – thí nghiệm - phỏng vấn một cách hài hòa, nhuần nhuyễn.

 

   B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI :

   I. Thời gian nghiên cứu để viết đề tài sáng kiến :

   Là một người giáo viên tiểu học, tôi luôn luôn coi trọng công tác nghiên cứu.Từ khi ra trường nhận công tác giảng dạy, tôi hết mực khiêm tốn, luôn học hỏi ở các anh chị đồng nghiệp, tích lũy kinh nghiệm và không ngừng phấn đấu để vươn lên. Làm thế nào để cho học sinh cảm nhận rằng lớp học là  “ Gia đình ” mà “ Cô là mẹ và các cháu là con ” và  “ Mỗi ngày đến trường là một niềm vui ” để các em có niềm vui và hạnh phúc vì ở đó có tình thương của thầy cô giáo và bạn bè. Và tôi đã khắc phục mọi hoàn cảnh để gần như trọn vẹn với phương châm “ Tất cả vì học sinh thân yêu ”.

   Thời gian nghiên cứu đề tài này không phải một sớm, một chiều, một năm, hai năm mà là nhiều năm trong nghề đúc kết lại. Trong thời gian đó, tôi vừa dạy vừa học hỏi đồng nghiệp, ở tư liệu báo chí, phim ảnh, ở ngoài cuộc sống xã hội.

   Với một phần ba đời nghề giáo (13 năm) đã được dạy các khối lớp 2 ; 4 ; 5 tôi được tiếp xúc với mọi đối tượng học sinh ở bậc tiểu học. Và đó chính là ưu điểm giúp tôi tích lũy được nhiều kinh nghiệm, góp phần thúc đẩy tôi làm tốt công tác chủ nhiệm lớp.

    II. Cơ sở phát triển :

1. Thuận lợi :

• Học sinh : đa số học sinh đều ngoan hiền, không có học sinh xếp loại hạnh kiểm cần cần cố gắng , bồi dưỡng, rèn luyện thêm trong hè. Đa số các em đều ham học.
• Phòng học có đủ bảng đen, bàn ghế, ánh sáng.
• Được ban giám hiệu quan tâm.
• Địa phận nhà ở của học sinh ít rải rác và giáo viên biết được hầu hết các em.

2. Khó khăn :

• Lớp học đông người, mật độ học sinh trên lớp cao (trung bình khoảng 39 em/lớp).
• Hoàn cảnh gia đình của một số em tương đối khó khăn.
• Thiếu thốn học cụ, nhất là sách vở.
• Một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc học của con mình.

Trước những khó khăn của lớp, tôi đã tham mưu với ban giám hiệu, bàn bạc với phụ huynh tìm cách khắc phục, tạo điều kiện thuận lợi để các em học tốt. Chính vì tấm lòng tâm huyết với nghề nghiệp, yêu người, yêu nghề, yêu trẻ đã thôi thúc tôi làm tốt điều này.

Tôi đã kết hợp với phụ huynh tìm cách tháo gỡ khó khăn. Luôn nhỏ nhẹ phân tích cho họ thấy rằng : Chính mẹ các em cũng là một cô giáo như bài hát “ Cô là mẹ ” mà các em vẫn thường hát. Trường hợp các em học sinh quá nghèo tôi lại kêu gọi lòng nhân ái : “ Lá lành đùm lá rách ” “ Lá rách ít đùm lá rách nhiều ”. Cho các bạn trong lớp và rồi những học sinh nghèo đó cũng nhận được những cuốn sách, cuốn vở từ tay các bạn hảo tâm cùng lớp. Lúc đó, tôi vô cùng cảm động trước cách cư xử của các em.

Tôi luôn coi những cuộc họp phụ huynh là ngày vui của mình, vì ở đó tôi luôn có dịp bộc bạch những tâm tư nguyện vọng của mình với cha mẹ các em. Đồng thời tôi cũng phổ biến cho phụ huynh nắm được những vấn đề đổi mới trong giảng dạy và nhờ phụ huynh kiểm tra thời gian biểu làm việc của các em lúc ở nhà. Tôi đã dành nhiều thời gian đẻ đến thăm phụ huynh.

• Đối với những học sinh chăm ngoan, tôi thăm một lần/tháng.
• Đối với những học sinh yếu kém, chưa ngoan tôi tăng cường gấp đôi và theo dõi từng hành vi thái độ từng giờ, từng phút để kịp thời uốn nắn, động viên các em.

     3. Những biện pháp tổ chức hoạt động nhằm góp phần nâng cao trong công tác chủ nhiệm : 

    a) Sau khi được ban giám hiệu phân công lớp, nhiệm vụ đầu tiên của tôi là điều        tra sơ yếu lý lịch cá nhân của học sinh để nắm rõ hoàn cảnh từng đối tượng của lớp  và biết được chỗ ở của các em. Thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp dưới để nắm được một số đặc trưng cơ bản của lớp. Nắm được độ tuổi - học lực - hạnh kiểm để            lớp dưới trước đó của từng học sinh.

    Tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm để nắm được khả năng hoạt động của từng học sinh, từ đó có biện pháp thích hợp.

    b) Quan tâm bồi dưỡng phát huy kịp thời những học sinh khá giỏi, học sinh có năng khiếu để phát triển tài năng cho các em.

   * Chọn giải pháp thích hợp để giáo dục những học sinh chưa ngoan, học yếu.

    c) Vạch kế hoạch cụ thể, sâu sát để áp dụng trong quá trình làm công tác chủ nhiệm lớp.

    Nâng dần chất lượng giáo dục theo thời gian bằng những nỗ lực cụ thể loại bỏ hạnh kiểm cần cố gắng, tăng chất lượng học sinh khá giỏi , đảm bảo 100% học sinh đủ điều kiện lên thẳng lớp 5.

-        Tổ chức cuộc họp phụ huynh đầu năm để trình bày một cách cụ thể về tình hình và những khó khăn, thuận lợi của lớp cho phụ huynh nắm rõ để từ đó phụ huynh xác định nhiệm vụ của mình đối với việc giáo dục con em.

III.MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TÔI ĐÃ ÁP DỤNG :

1. Phương pháp đòi hỏi sư phạm :

        Học sinh tiểu học có đặc điểm là tập bắt chước hành động của người khác. Bởi vậy, người giáo viên tiểu học không những có kến thức về văn hóa mà  còn cần phải có năng lực sư phạm mẫu mực.

        Từng cử chỉ, từng hành vi của người giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến các em. Cho nên năng lực sư phạm là yếu tố không thể thiếu được đối với người giáo viên tiểu học.

2. Phương pháp tập thói quen :

Tổ chức các hoạt động nhằm giúp các em thực hiện một cách đều đặn, có kế hoạch hành động nhất định, nhằm mục đích biến hành động thành thói quen ứng xử cho cuộc sống. Phương pháp này làm cho trẻ em có biểu hiện đúng đắn, rõ ràng về hành động, cần luyện tập dưới nhiều hình thức : ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu.

3. Phương pháp giao tiếp :

Khi tiếp xúc với học sinh, giáo viên phải như một người mẹ hiền thật sự, cần thể hiện tình cảm thân mật, cởi mở, tạo niềm vui cho các em khi giao tiếp. Kỹ năng giao tiếp của các em chưa hoàn chỉnh. Vì vậy, giáo viên có trách nhiệm hướng dẫn cho các em nói năng rõ ràng, mạch lạc nhưng dịu dàng khi giao tiếp, để sau này lớn lên các em có cách giao tiếp tốt của người khôn.

                        “ Chim khôn kêu tiếng rảnh rang

                     N gười khôn nói tiếng dịu dàng dễ nghe ”

4. Phương pháp rèn luyện và tự rèn luyện :

Giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học cần tổ chức và giúp đỡ học sinh rèn luyện một cách có hệ thống thường xuyên, có thói quen tốt như :

                                 “ Chưa thuộc bài chưa đi ngủ  

                                  Chưa làm bài đủ chưa đi chơi ”

                               “ Bài học hôm nay không để ngày mai ”

Chú ý đến năng lực và sức khỏe của học sinh trong quá trình giao nhiệm vụ, tạo điều kiện cho các em rèn luyện. Các em học sinh tiểu học còn thiếu cơ sở tự tin, vì vậy cần đảm bảo cơ hội để các em xây dựng được niềm tin qua sự tự giác rèn luyện.

5. Phương pháp giao nhiệm vụ :

Học sinh tiểu học vốn mang tính năng nổ, hiếu động và rất tự hào khi nhận nhiệm vụ của thầy cô giáo giao cho. Vì vậy giáo viên trực tiếp giao nhiệm vụ cho cá nhân học sinh nhằm lôi cuốn vào hoạt động. Qua đó thực hiện mục đích giáo dục nhất định. Khi giao nhiệm vụ cho học sinh, tôi luôn giao nhiệm vụ phù hợp với khả năng của từng em và luôn  quan tâm đến những em gặp khó khăn.

6. Phương pháp đánh giá thành quả :

Đây là phương pháp cuối cùng của các phương pháp giáo dục mà tôi đã áp dụng. Nó nhằm đánh giá kết quả giáo dục mà tôi đã thực hiện về công tác chủ nhiệm. Và khi áp dụng phương pháp này, tôi đã hết sức vui : tuyên dương những thành quả tốt, có thể khen thưởng bằng hiện vật để phát huy tinh thần các em. Cũng hết sức nhỏ nhẹ, tế nhị khi gặp thành quả không tốt mà từ từ chỉ rõ ra cái sai cho các em cảm nhận và sửa chữa.

V. MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỤ THỂ CHO VÀI ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH :

1. Đối tượng học sinh chưa ngoan :

- Đối với những học sinh hay nói chuyện riêng trong lớp, tôi ân cần giảng giải, khuyên lơn cho các em nghe tác hại của việc nói chuyện riêng là : không những các em không tiếp thu bài giảng, dẫn đến kết quả học tập yếu mà còn ảnh hưởng rất lớn đến bạn xung quanh mình, hơn nữa cô giáo sẽ buồn lòng, các thầy cô giáo khác sẽ đánh giá lớp mình chưa ngoan. Sau đó tôi sẽ phân công tác em được quyền theo dõi ghi tên những bạn nói chuyện riêng, quậy phá trong giờ học, báo cáo vào giờ sinh hoạt cho tôi, để các em nhận ra cái sai của mình và sửa cái sai đó. Tôi không sỉ nhục, la mắng các em mà chỉ cảm hóa dần. Thế là tôi đã thành công. Các em đó đã mất đi thói quen ồn ào nói chuyện riêng trong lớp, trong thời gian sau đó.

- Đối với những em hay ăn quà vặt, tôi sưu tầm những bức tranh minh họa, châm biếm của việc ăn quà vặt. Kể những câu chuyện về một số học sinh bị đau bụng vì ăn quà vặt, hôi thiu phải đi cấp cứu ở bệnh viện mới sống sót.Hơn nữa, tôi ân cần cho các em thấy rằng : nếu  ăn quà vặt là bánh kẹo sẽ bị hỏng răng, làm mất vẻ đẹp của gương mặt, bị chúng bạn chê cười, còn ảnh hưởng đến sức khỏe và việc học tập, thế là các em ngoan ngoãn nghe theo, không còn thói hư ấy.

Nói chung, đối tượng học sinh này rất dễ bị hư hỏng, nếu giáo viên không khéo léo cảm hóa. Cho nên tôi chưa bao giờ quát mắng hoặc dùng hình phạt gì với các em, vì làm như thế các em sẽ bị tổn thương và mặc cảm.

Hơn nữa, tôi luôn theo dõi đánh giá kịp thời sự giáo dục đó. Nếu các em tiến bộ sẽ được khen trước lớp và vượt bậc hơn nữa tôi sẽ đề nghị Ban giám hiệu tuyên dương trước cờ.

-        Đối tượng là những học sinh yếu : nhiệm vụ trước tiên của tôi là tìm hiểu nguyên nhân học yếu của các em. Đồng thời tôi kiểm tra lại phương pháp giảng dạy của mình.

-        Sau khi nắm được nguyên nhân có thể nguyên nhân là sự phát triển chậm của não hay do hoàn cảnh gia đình khó khăn, cũng có thể là các em ham chơi hoặc hỏng kiến thức. Dù có lý do gì đi nữa, tôi cũng kiên trì giảng dạy thêm. Tranh thủ những giờ ra chơi tôi chỉ bảo, giảng giải thêm cho các em đó, tôi cố gắng vận dụng nhiều phương pháp để hướng dẫn cho học sinh hiểu bài dễ hơn.

-        Chẳng hạn lớp 5A của tôi đang chủ nhiệm trong năm học này, đầu năm nhận lớp có không ít học sinh viết chữ chưa đẹp và ghi sai chính tả nhiều. Qua kiểm tra định kì giữa học kì I tôi rất băn khoăn, lo lắng vì chất lượng kiểm tra thấp so với các lớp khác trong khối. Có 7 em/41 em đạt trung bình và yếu môn tiếng việt, 8 em/41 em đạt trung bình và yếu môn toán. Không nản lòng, tôi biến nỗi băn khoăn đó thành hành động cụ thể. Những học sinh yếu môn Tiếng Việt tôi động viên các em và tranh thủ từng giờ rảnh, giờ ra chơi tôi phụ đạo thêm cho các em. Bên cạnh đó, tôi giao nhiệm vụ cho các em khá kèm các bạn yếu có sự kiểm tra thường xuyên của tôi và đã thành công rõ rệt. Kết quả kiểm tra cuối học kì I chỉ còn 3 em/41 em đạt trung bình môn Tiếng Việt.

Đối với những học sinh yếu môn Toán, tôi luôn tìm tòi cái trực quan cụ thể để hình thành khái niệm cho các em. Tôi luôn ưu tiên cho các em và động viên hết mực.Mặc dù những phép tính thật đơn giản tôi vẫn sẵn sàng ghi điểm 10 kèm theo những tràng pháo tay khích lệ khi các em làm đúng và tôi phân công cụ thể cho các em khá kèm yếu khi học nhóm ở nhà. Tất cả học sinh trong lớp đều được kiểm tra chéo nhau phần bài tập cũ trước khi vào lớp. Thế là cả lớp nghiêm túc thi hành. Cuối cùng chất lượng đáng lo ngại đầu năm đã dần được cải thiện.Từ đây cho đến cuối năm tôi sẽ cố gắng giúp đỡ các em này vì giai đoạn này các em đã có sự tiến bộ rõ rệt. Chỉ cần thời gian chứ không phải một sớm một chiều.

Đối với các em học sinh yếu kém trên, tôi thường xuyên thăm hỏi gia đình để tỏ sự quan tâm và cùng phụ huynh chung sức giáo dục các em. Bên cạnh đó, phối hợp với Đội Thiếu Niên Tiền Phong Hồ Chí Minh, giáo viên chủ nhiệm cùng với các anh chị phụ trách sao chỉ đạo thi đua học tốt, thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy.

 C. PHẠM VI ÁP DỤNG THỬ NGHIỆM VÀ PHẠM VI ÁP DỤNG CÓ HIỆU QUẢ :

1. Phạm vi áp dụng :

- Từ năm 1993 đến năm 2006 tôi ra trường và được phân công giảng dạy ở trường tiểu học Tịnh Kỳ như tôi đã nói ở trên. Đây là một vùng biển xa xôi và gần như là một hòn đảo. Trình độ dân trí thấp, phụ huynh coi nhẹ việc học hành của con cái. Vì vậy ảnh hưởng không nhỏ đến việc học của các em.

Từ những kinh nghiệm đúc kết trong 13 năm công tác giảng dạy và chủ nhiệm, tôi luôn vận dụng những phương pháp đã học, áp dụng những kinh nghiệm đó vào công tác chủ nhiệm của mình và kết quả đem lại thành công.

Thành công gần đây nhất là trong năm học này có em học sinh lớp tôi tên là S có tính lười biếng, chán học. Những ngày đầu đến lớp tôi thấy em S rất ngang nhiên. Mặc cho tôi giảng bài hay giải bài tập em cũng không chú ý, cứ làm việc riêng tùy thích rồi lại gây gổ với bạn bè. Khi tôi gọi em lên bảng để kiểm tra bài thì em trả lời rất gọn : “ Em không hiểu ” “ Em không thuộc ” . Vở thì ghi bài không đủ, chữ viết nguệch ngoạc. Trước tình hình đó tôi tìm hiểu nguyên nhân được biết em là con trai duy nhất của một gia đình ngư dân. Cha suốt ngày đi biển, mẹ lo chạy chợ. Có lần em bị rơi xuống hồ, suýt chết…Từ đó cha mẹ rất cưng chiều em làm em trở nên hư hỏng. Mẹ em S nói trong nước mắt : “ Tôi thương nó quá mà vô tình làm hại nó, bây giờ có nói gì nó cũng không nghe, thậm chí còn đánh nữa nhưng nó vẫn chứng nào tật đó, cô có cách nào giúp tôi với. ” Sau lần ấy, trở về nhà tôi suy nghĩ mãi : “Mình phải làm gì đây để giúp S?”.

Để đáp lại câu hỏi ấy,tôi đã quyết tâm đem hết kinh nghiệm của mình vừa là giáo viên chủ nhiệm, vừa là mẹ hiền, khuyên lơn em bằng lời lẽ chân thật. Cứ mỗi buổi đến lớp tôi tranh thủ vào lớp sớm 5 phút, rồi giảng giải cho cả lớp nghe. Qua đó chú ý hơn tới em S, tôi nói:”S à ! Em đã lớn rồi , đã học lớp 5 rồi, chỉ còn ít tháng nữa thôi em sẽ rời xa mái trường thân yêu mà em đã gắn bó với nó suốt 5 năm từ khi em mới chập chững với từng con chữ, từng dãy số em sẽ bước vào một ngưỡng cửa khác đầy thử thách hơn. Thời gian trôi qua nhnh lắm.Nếu lớn rồi mà tinh tình không thay đổi thì sau này hối hận cũng đã muộn.Em à! Cô thấy, để trở thành con ngoan, trò giỏi cũng đâu có khó gì, chỉ cần trong giờ học em cố gáng lắng nghe cô giảng bài,em sẽ hiểu ngay tại lớp về nhà em chi cần xem lại bài là thuộc ngay.Nếu có gặp khó khăn gì em cứ hỏi cô và nhờ các bạn giúp đỡ”.Từ đó tôi kết hợp đưa ra phong trào hoạt động cho lớp.Tôi giao cho mỗi cán sự lớp một cuốn sổ , qui định các em phải  vào lớp trước 15 phút , kiểm tra chéo bài nhau, em nào học tốt học chưa tốt đều ghi vào sổ theo dõi. Em nào ăn quà vặt hay nói chuyện , gây gỗ cũng ghi vào sổ. Đồng thời tổ chức đôi bạn cùng tiến để em giỏi giúp em yếu. Trong các tiết học tôi cố ý gọi em S trả lời câu hỏi đơn giản hoặc lên bảng làm bài tập , dần dần tôi thấy em tự tin hơn và cố gắng hơn. Từ đó tôi luôn động viên, khen ngợi em trước lớp:” Bạn S ngoan, tiến bộ phải không các em”. Thấy S tiến bộ nhiều, tôi rất đỗi vui mừng. Nhưng niềm vui ấy đến với tôi và các bạn chưa bao lâu thì tôi thấy S hay đi học muộn. Thỉnh thoảng em lại nghỉ học một vài buổi tôi tìm hiểu thì được biết,thời điểm này đã vào mùa đánh bắt “Tôm nhí” chỉ bắt 1 con là có 50.000 đến 70.000 đồng . Cứ mỗi chuyến ra khơi người ta có thể thu được   hàng trăm con tôm như thế. Mẹ em nói “Cứ chiều tôi đi chợ thì cháu lại trốn xuống hầm ghe để khi ghe xa bờ thì chui lên chủ ghe đành cho đi luôn nếu sáng vào bờ kịp thì đi học, không kịp thì nghỉ học.”Mặc dù tôi rất kị những học sinh hư hỏng. Nhưng tôi lại cảm thấy S rất đáng thương tôi tiếp tục khuyên S:” Ba má em vất vả cả đời để cũng chỉ  để  em học hành tử tế bằng với chúng bạn, để em nên người”. Việc chính của em là lo học không phải kiếm tiền.Nếu muốn có tiền thì phải học để biết tính toán.Tôi tiếp tục thuyết phục em .S à! Nghề biển rất vất vả nay đây, mai đó lênh đênh sông nước .”Tôi vừa dứt lời thì S đã đứng dậy vòng tay trước mặt tôi vừa nói vừa ứa nước mắt :” Thưa cô em hiểu ạ! Từ nay em sẽ nghe lời cô.”Tôi xoa đầu S và nói :”Em ngoan lắm!”.Từ đó S đi học đều và lớp tôi có sự thay đổi lớn, học hành tiến bộ, ngoan hiền, nhiều em được tuyên dương trong đó có S”.

   2,Phạm vi áp dụng kết quả:

Từ những thành công đó tôi mạnh dạn trao đổi với một số bạn đồng nghiệp để các bạn áp dụng vào công tác chủ nhiệm.Kết quả hai mặt giáo dục ngày càng được nâng cao cụ thể lớp tôi chủ nhiệm trong những năm qua đã đạt nhiều thnhf tích tốt.

Hai mặt giáo dục	lớp	Tổng số học sinh	Giỏi  (Đủ)	Khá (Chưa đủ)

 

KẾT LUẬN CHUNG:

Chúng ta đã biết sinh thời Bác Hồ đã mơ ước:” Đồng bào ta ai cũng có cơm ăn, áo mặc,ai cũng được học hành”.Chúng ta là những người:”Trồng người”, chúng ta phải tận tâm, tận lực với những gì mình đang làm, có như thế thì chúng ta mới là những người thành công.