Kinh nghiệm rèn đọc lớp 2

UBND HUYỆN BÌNH GIANG PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2 N¨m häc : 2014 - 2015 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy phân môn tập đọc trong trường Tiểu học 3. Đồng tác giả: Họ và tên Ngày tháng năm sinh Trình độ chuyên môn Chức vụ, đơn vị công tác Điện thoại Vũ Thị Nhu 2 / 9 / 1967 Cao đẳng Tiểu học Giáo viên trường Tiểu học Tân Hồng 016757 00316 Vũ Thị Hoàn 22//03 1978 Đạ

Thể loại Giáo án bài giảng Toán học 2

Số trang 1

Ngày tạo 1/26/2017 9:58:20 PM +00:00

Loại tệp doc

Kích thước

Tên tệp kinh nghiem ren doc lop 2 nhu xuan hoan doc

Download

UBND HUYỆN BÌNH GIANG

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN

RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO

HỌC SINH LỚP 2

N¨m häc : 2014 - 2015

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1. Tên sáng kiến: Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2

2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy phân môn tập đọc trong trường Tiểu học

3. Đồng tác giả:

Họ và tên	Ngày tháng năm sinh	Trình độ chuyên môn	Chức vụ, đơn vị công tác	Điện thoại
Vũ Thị Nhu	2 / 9 / 1967	Cao đẳng Tiểu học	Giáo viên trường Tiểu học Tân Hồng	016757 00316
Vũ Thị Hoàn	22//03 1978	Đại học Tiểu học	Giáo viên trường Tiểu học Tân Hồng	01688170347
NguyÔn ThÞ Xu©n	13 / 07/ 1965	Cao đẳng Tiểu học	Giáo viên trường Tiểu học Tân Hồng	: 0982085552

4. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Tân Hồng – Bình Giang – Hải Dương.

Địa chỉ: Tân Hồng – Bình Giang – Hải Dương.

Số điện thoại: 03203778067

5. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

- Giáo viên: Tâm huyết, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ và có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc.

6. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Nghiên cứu áp dụng từ tháng 8 năm 2013, thực hiện đề tài từ tháng 8 năm 2014.

TÁC GIẢ

Vũ Thị Nhu

Vũ Thị Hoàn

Nguyễn Thị Xuân

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

PHẦN 2

Tãm t¾t s¸ng kiÕn

1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:

Sáng kiến rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 là một kinh nghiệm hay.Việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 được tiến hành trong suốt quá trình dạy phân môn tập đọc và rải rác ở một số phần trong những môn học khác.Do nhận thức lệch lạc và chưa đúng của học sinh và một số phụ huynh. Họ cho rằng chỉ cần chú trọng môn Toán và các môn học khác dẫn đến lơ là học phân môn này.Chính vì vậy có nhiều học sinh đọc yếu.Thực tế cho thấy học sinh đọc tốt, đọc đúng sẽ nhanh hiểu nội dung bài và nội dung văn bản, sẽ giúp học sinh không những học tốt phân môn này mà còn học tốt các môn học khác nữa.Năm học 2014-2015này, chóng t«i là một giáo viên chủ nhiệm lớp 2. Đầu năm học chúng tôi thấy lớp mình có nhiều em đọc yếu, đọc chậm, đọc ngọng, thậm chí đọc còn phải đánh vần.Nắm được tình hình như vậy. Chúng tôi rất trăn trở và đã bắt tay vào nghiên cứu để ra biện pháp “Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2” nhằm nâng cao chất lượng đọc của học sinh lớp mình. Đến nay chất lượng đọc của các em đã nâng lên một cách rõ rệt.Nhiều em đọc nhanh hơn và không còn ngọng nữa, đặc biệt không còn em nào đọc phải đánh vần và có một số em bước đầu đã biết đọc diễn cảm.

Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến

- Điều kiện: Giáo viên: Tâm huyết, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ và có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc.

- Thời gian thực hiện đề tài bắt đầu thực hiện từ tháng 9/2014 đến tháng 2/2015

- Đối tượng áp dụng sáng kiến: Tất cả giáo viên chủ nhiệm khối 2.

3. Nội dung sáng kiến

Sáng kiến đưa ra được tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng đọc. Phân tích thực trạng vấn đề và đưa ra các giải pháp nâng cao chất lượng rèn đọc.

Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến: Đây là nội dung được nhiều giáo viên đề cập, nghiên cứu.Việc nghiên cứu được tiến hành và trải nghiệm trong thời gian dài. Những kinh nghiệm tích lũy được trong quá trình dạy tập đọc và qua thực tế giảng dạy đã được chúng tôi ghi chép cẩn thận từ đó so sánh đối chiếu kết quả ở từng thời điểm trong năm học và đúc rút kinh nghiệm và đã đưa ra được các giải pháp hữu hiệu, bổ ích trong việc rèn đọc góp phần nâng cao chất lượng dạy tập đọc trong trường tiểu học.

Khẳng định giá trị kết quả của sáng kiến:

Sau khi nghiên cứu và thực hiện sáng kiến chúng tôi thấy chất lượng dạy tập đọc đực nâng cao từ đó chất lượng giáo dục cũng từng bước được nâng lên rõ rệt. Điều đó chứng minh rằng sáng kiến này có giá trị và có tính khả thi cao.

Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng, mở rộng sáng kiến:

- Đề nghị nhà trường tổ chức chuyên đề dạy phân môn tập đọc.

-Thường xuyên tổ chức thi đọc giữa các trường trong những ngày lễ lớn để phát hiện những nhân tài.

PHẦN 2:

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1, Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:

Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề rất cần thiết trong quá trình giảng dạy hiện nay. Đòi hỏi người giáo viên cần có sự đầu tư rất lớn để tìm ra phương pháp dạy thích hợp. Tuy nhiên, đó không là một vấn đề đơn giản mà mỗi chúng ta cần phải góp một phần công sức nhỏ bé của mình trong giảng dạy. Từ đó rút ra những kinh nghiệm của bản thân trong thực tế giảng dạy, để có biện pháp dạy – học tốt hơn nhất là phần luyện đọc ở phân môn tập đọc lớp 2.

Chính vì vậy,chúng tôi đã cố gắng tìm hiểu , nghiên cứu để tìm ra những biện pháp dạy

luyện đọc cho học sinh ở lớp 2 trong phân môn tập đọc.

2. Cơ sở lý luận

Phân môn Tập đọc có vị trí rất quan trọng trong chương trình học Tiểu học nói chung. Tập đọc là bài học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh công cụ (năng lực đọc, nghe, nói, viết) từ đó mở rộng cánh cửa cho học sinh nắm lấy kho tàng tri thức của loài người.

Quá trình dạy học gồm 2 mặt có quan hệ mật thiết với nhau: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Người giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy với hai chức năng truyền đạt và chỉ đạo tổ chức. Người học sinh là đối tượng (khách thể) của hoạt động dạy nhưng lại là chủ thể của hoạt động học tập với hai chức năng tiếp thu và tự chỉ đạo, tự tổ chức.

Hoạt động học tập của học sinh chỉ có thể đạt hiệu quả nếu học sinh tiến hành các hoạt động học tập một cách tích cực, chủ động, tự giác với một động cơ nhận thức sâu sắc. Bằng hoạt động học tập, mỗi học sinh tự hình thành và phát triển nhân cách của mình mà không ai có thể làm thay được.

Dạy học là con đường thuận lợi nhất, giúp học sinh trong khoảng thời gian ngắn nhất, có thể nắm được một khối lượng kiến thức cần thiết. Nó được tiến hành một cách có tổ chức có kế hoạch. Giúp học sinh phát triển một cách có hệ thống, năng lực hoạt động trí tuệ và tư duy sáng tạo. Từ đó giúp học sinh có hành động đúng đắn trong học tập.

3, Thực trạng của vấn đề:

3,1. Học sinh:

- Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, học sinh Tiểu học còn nhỏ, sự tự giác trong học tập chưa cao, trình độ đọc còn yếu (chưa rành mạch, còn ấp úng, ngân nga, nhát gừng, chưa thật thông hiểu văn bản). Các em còn có thói quen đọc thiếu ý thức (đồng thanh nhiều, ít được nhắc nhở uốn nắn nên đọc ê a như "cầu kinh", liến thoắng, vội vã, hấp tấp).

- Do ảnh hưởng cách phát âm của phương ngữ tại tỉnh nhà thường mắc lỗi như:

+ Phát âm không chuẩn xác một số phụ âm đầu: l/n; tr/ch; s/x

+ Đọc và dùng từ địa phương: chổi/ chủi; bảo/ bẩu; ổi/ ủi; đứt/ đất; sổi/ sủi; nổi/ nủi; nhiều/ nhều; cổng/ củng

3.2. Giáo viên:

- Quá sa vào giảng văn, lúng túng trong xử lý phần tìm hiểu bài. Đây là điểm vướng mắc khá phổ biến mà nhiều giáo viên vẫn chưa tìm ra cách gỡ. Một số giáo viên lúc nào cũng thấy giảng chưa đủ học sinh hiểu, mà quên rằng học sinh Tiểu học "tiêu hoá" kiến thức ít hơn học sinh Trung học cơ sở.

- Phần luyện đọc nhiều giáo viên cho là dễ, nhưng thực chất đây là phần khó nhất, phần trọng tâm của bài giảng. Ở khâu này, giáo viên ít mắc lỗi về thao tác kỹ thuật nhưng lại không biết dạy như thế nào để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, chưa chú ý đến tốc độ đọc của các em theo yêu cầu về kiến thức và kỹ năng cơ bản phù hợp với từng khối lớp.

- Phần hạn chế thường gặp nhất là giáo viên phân bố thời gian chưa hợp lý. Có những phần dạy quá sâu hoặc dông dài, không cần thiết. Có phần lại hời hợt chưa đủ độ "cần" của bài giảng. Thường thấy nhất là hiện tượng học sinh không còn thời gian luyện đọc, dẫn đến hiệu quả giờ dạy đạt không cao. Không sửa được lỗi phát âm sai chủ yêú của học sinh.

- Một hạn chế rất phổ biến ở giáo viên khi dạy Tập đọc là không phân biệt được sự khác nhau giữa tiết Tập đọc và tiết Tập đọc - học thuộc lòng. Nhiều giáo viên chỉ thấy sự khác nhau ở các lớp đầu cấp khi cho học sinh đọc đồng thanh ,mà quên rằng nhiệm vụ chủ yếu của tiết Tập đọc là luyện đọc cá nhân, còn nhiệm vụ của tiết Tập đọc- học thuộc lòng là vừa phải luyện đọc vừa kết hợp rèn trí nhớ.

- Ít chú ý đến đối tượng học sinh yếu cũng là lỗi thường gặp trong tiết Tập đọc. Trong giờ dạy, nhất là những giờ có người dự, nhiều giáo viên cố tình "bỏ quên" đối tượng này, coi như không có các em trong đội quân đi tìm tri thức ở lớp mình. Nguyên nhân là do các em đọc chậm, trả lời ngắc ngứ làm giảm tốc độ thi công của tiết dạy. Tuy vậy nhiều khi lỗi này do người dự "tập hư" cho người dạy. Dự một giờ thấy học sinh trả lời trôi chảy, bài giảng tiến hành thuận lợi, người dự thường khen là được. Ngược lại, trong tiết dạy giáo viên chú ý tập đọc, trả lời cho học sinh yếu, người dự thường phê "dạy buồn" - Mặc dù lựa chọn phương pháp phù hợp đối tượng là những nguyên tắc dạy học ai cũng biết.

- Có một số giáo viên tuổi cao, mặc dù có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, nhưng do phương pháp dạy học truyền thống đã tiềm tàng, khả năng nắm bắt phương pháp mới còn hạn chế. Các bước lên lớp còn công thức, chưa linh hoạt, mềm dẻo. Vì vậy tiết Tập đọc còn buồn tẻ, đơn điệu. Các em nặng về học vẹt, năng về nội khoá, chưa coi trọng ngoại khoá, chưa khuyến khích các em đọc thêm sách báo ở nhà. Khâu thực hành còn yếu, nhất là khâu luyện đọc, đặc biệt là rèn đọc diễn cảm cho học sinh. Các em đọc còn gặp khó khăn khi tiếp xúc với những câu văn dài và đọc phân vai.

4, Các giải pháp thực hiện

Trên cơ sở nghiên cứu lí thuyết và qua tìm hiểu thực tế, chúng tôi mạnh dạn đưa ra một số định hướng đổi mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực học tập của học sinh trong giờ Tập đọc. Một việc làm quan trọng trong giờ dạy Tập đọc là xem lại "vị thế" của môn học, học sinh đóng vai trò chủ động, giáo viên chỉ là người tổ chức, hướng dẫn. Có như vậy mới bồi dưỡng ý thức chủ động vai trò chủ thể trong hoạt động cho các em.

Vì vậy đề cao vai trò chủ thể của học sinh trong quá trình dạy Tập đọc lớp 2 nói riêng hay các môn học khác nói chung là phương án cơ bản để nâng cao hiệu quả dạy học.

4.1: Nâng cao chất lượng dạy Tập đọc qua việc đọc mẫu của giáo viên:

- Việc đọc mẫu của giáo viên đòi hỏi phải chuẩn mực, chính xác, có tác dụng làm cơ sở định hướng cho học sinh. Mặt khác không hạn chế việc đọc mẫu chỉ một hoặc hai lần. Trong quá trình giảng, có thể đọc diễn cảm lại một câu hay, một đoạn văn hay để diễn tả sắc thái tình cảm của nội dung thông tin. Khi luyện đọc cá nhân, giáo viên có thể cho học sinh dừng lại để đọc một đoạn văn tập diễn cảm cho học sinh.

- Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp của bài Tập đọc. Trong quá trìnhđọc mẫu giáo viên biết sử dụng các thủ pháp ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng… để làm nổi bật ý nghĩa và tình cmả của tác giả đã gửi gắm vào bài đọc đó. Từ đó giúp học sinh thấy sôi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá bài Tập đọc hơn và học sinh có ý thức đọc diễn cảm tốt hơn.

4.2: Nâng cao chất lượng dạy Tập đọc qua việc đọc thầm của học sinh.

- Đây là việc làm quan trọng để hình thành và phát triển kỹ năng, kỹ xảo đọc thầm và nó luôn theo ta trong suốt cuộc đời. Đọc thầm giúp các em chuẩn bị tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu bài và nằm bắt nội dung bài học tốt hơn. Vì vậy, chúng ta không nên bỏ qua bước này.

- Đối với học sinh lớp 2, đọc thầm khó hơn đọc thành tiếng do các em chưa có sức tập chung cao để theo dõi bài đọc. Thường các em dễ bị sót dòng, bỏ dòng.

- Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả, khi dạy tôi yêu cầu học sinh tập chung vào bài, đọc thầm kết hợp với việc tham gia đặt câu hỏi nhận biết nhiệm vụ học tập hoặc kiểm tra đọc thầm bằng cách hỏi học sinh đã đọc đến đâu và định hướng nội dung cần tìm. Có như vậy các em mới chú ý và tập chung trong khi đọc thầm và kích thích tinh thần học tập của học sinh.

- Học sinh đọc thầm có thể dưới nhiều hình thức: Cả lớp đọc thầm, đọc thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) hoặc theo cô (đọc mẫu) và giáo viên đưa ra những định hướng sau:

+ Tự phát hiện tiếng, từ phát âm dễ lẫn?

+ Tìm những từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt, nghỉ hơi?

+ Bài văn, bài thơ nói về ai?

+ Trong bài có những nhân vật nào? Ai đang trò chuyện?

+ Phát hiện giọng đọc của đoạn, bài, từng nhân vật?

4.3. Cải tiền hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài:

- Bổ sung thêm câu hỏi phát hiện những hình ảnh trực cảm, trước khi dẫn đến câu hỏi có tính chất khái quát giúp trẻ em cảm nhận trực tiếp các hình ảnh cụ thể trong bài, từ đó dẫn dắt quá trình hồi tưởng, so sánh, đánh giá để bước đầu nhận thức được nội dung của bài học.

- Những câu hỏi vận dụng ngôn ngữ thường được sử dụng vào phần đọc cá nhân (luyện đọc) để khỏi phân tán chiều hướng cảm xúc đang được hình thành ở bước tìm hiểu bài. Đó là những câu hỏi tìm từ gần nghĩa, từ láy, đặt câu có từ đã học.

- Đặt thêm những câu hỏi về đọc diễn cảm để tiếp tục khơi sâu nguồn cảm xúc khi rèn đọc cho học sinh. Các dạng câu hỏi như: Phát hiện cách đọc diễn cảm của cô giáo: Cô ngừng nghỉ chỗ nào khi gặp các câu dài, cô nhấn giọng, hạ giọng, kéo dài giọng ở chỗ nào, từ nào? Phát hiện giọng đọc của từng đoạn, cả bài từng nhận vật.

- Phân loại các dạng câu hỏi khi khai thác bài văn:

+ Câu hỏi làm tái hiện nội dung chính của bài (Loại câu hỏi này dùng để giảng từ và ý).

+ Câu hỏi bắt buộc học sinh phải so sánh, liên tưởng, liên hệ thực tế.

- Câu hỏi mở rộng vận dụng kiến thức cuộc sống.

Hệ thống câu hỏi đặt ra phải được nâng bậc từ thấp đến cao và cuối cùng chốt lại ở phần tổng kết bài, mở rộng và liên hệ thực tế, giáo dục đạo đức cho học sinh; có thể đưa thêm câu hỏi ngoài những câu hỏi có sẵn ở sách giáo khoa.

Ví dụ: Bài Bé Hoa - Tiếng Việt 2 - Tập 1:

Tôi đưa ra hệ thống câu hỏi như sau:

+ Em biết những gì về gia đình Hoa?

+ Em Nụ có những nét gì đáng yêu?

+ Hoa đã làm gì giúp mẹ?

+ Ở lớp ta có những bạn nào có em bé?

+ Em thường làm gì thể hiện yêu quý em bé?

+ Không có em bé, em đã làm gì giúp bố mẹ?

+ Trong thư gửi bố, Hoa kể chuyện gì và mong ước điều gì?

+ Em hãy tưởng tượng xem bố sẽ nói gì với Hoa?

+ Theo em Hoa đáng yêu ở điểm nào?

+ Em học tập được ở Hoa điều gì?

4.4: Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh:

Trong giảng dạy Tiếng Việt, chúng ta không nên xem nhẹ việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh. Nếu học sinh có năng lực cảm thụ văn học tốt thì các em sẽ thấy được sự phong phú, trong sáng của Tiếng Việt, cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong thơ - văn và phục vụ cho khả năng nói - viết Tiếng Việt của chính mình . Ở lớp 2, giáo viên cần cho học sinh làm quen với việc cảm thụ văn học qua khâu tìm hiểu bài, trả lời câu hỏi ở mức độ dễ rồi nâng dần đến khó. Học sinh được tìm hiểu tín hiệu nghệ thuật và giá trị của các tín hiệu nghệ thuật như:

+ Em có nhận xét gì về câu, về cách dùng từ đặt câu trong bài?

+ Trong câu văn (đoạn văn, đoạn thơ) tác giả đã sử dụng biện pháp tu từ gì? Sử dụng biện pháp nghệ thuật đó có tác dụng gì?

Ví dụ: Bài Cây dừa- Tiếng Việt 2 - Tập 2:

Ai mang nước ngọt, nước lành

Ai đeo bao hũ rượu quanh cổ dừa.

Trong câu thơ trên, từ nào được lặp lại nhiều lần? Tác giả sử dụng biện pháp tu từ đó để làm gì?

Học sinh sẽ tìm được từ "Ai" lặp lại 2 lần, "nước" được lặp lại 2 lần. Biện pháp tu từ này cho thấy: Quả dừa có sẵn ở trên cây, do quy luật của cây ra hoa, kết quả và cảm nhận được phần nào về hương vị của nước dừa cũng như tác dụng của nước dừa.

Em có nhận xét gì về cách gieo vần trong các dòng thơ? Tiếng cuối của dòng thơ 6 tiếng cùng vần với tiếng thứ 6 của dòng thơ 8 tiếng. Đây là cách gieo vần của thể thơ lục bát.

Lá dừa, thân, ngọn, quả dừa được so sánh với những gì? biện pháp tu từ này có tác dụng gì?

Học sinh tìm được những hình ảnh được so sánh: lá như bàn tay, chiếc lược; Ngọn như đầu của người; Thân : mặc áo bạc phếch, đứng canh trời đất; Quả: Như đàn lợn con, như những hũ rượu. Với cách nhìn và so sánh, mô tả tài tình mà thú vị của nhà thơ nhỏ tuổi Trần Đăng Khoa đã cho chúng ta thấy cây dừa giống như một con người.

4.5: Giải nghĩa từ phù hợp với văn cảnh:

Đối với các từ ngữ khó cần giải thích, giáo viên không áp đặt, không mớm sẵn, không đưa ra kết luận sẵn có để bắt buộc học sinh bị động tiếp thu mà cần gợi mở, dẫn dắt học sinh để các em tìm tòi, khám phá, tự tìm ra kết luận. Tuỳ theo từng từ mà giải nghĩa theo từ điển hoặc văn cảnh bài Tập đọc, hoặc dựa vào từ trái nghĩa, trực quan.

Ví dụ: Bài Bạn của Nai Nhỏ - Tiếng Việt 2 - Tập 1. Có từ "Hích vai": dùng vai đẩy. Giáo viên có thể thông qua việc làm mẫu. Giải thích thêm từ "húc": Bằng cách cho 2 học sinh lên thực hành: một em đứng thẳng, em kia hơi cúi xuống và cong người lấy đầu "húc" vào bụng bạn kia làm bạn chao đảo.

Tóm lại: Trong quá trình truyền thụ kiến thức mới để học sinh nắm được nội dung bài người giáo viên phải vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp. Không có phương pháp nào là vạn năng, tuyệt đối. Cần lựa chọn các phương pháp sao cho phù hợp với từng bài nhưng vẫn đảm bảo tính khoa học và vừa sức.

4.6: Coi trọng việc rèn đọc cho học sinh:

Đọc có nhiều hình thức: Đọc trơn, đọc diễn cảm, đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc cá nhân, đọc hiểu. Kĩ năng đọc của học sinh lớp 2 chưa thật hoàn thiện nên trong việc rèn đọc yêu cầu đọc đúng và tiến tới đọc hay là chủ yếu. Trong việc rèn đọc cần luôn gắn với yêu cầu cảm thụ văn học.

a. Muốn học sinh đọc tốt, trước hết cần rèn cho học sinh phát âm đúng, rõ ràng. Tôi thấy học sinh phát âm sai rất nhiều, chủ yếu là phát âm sai phụ âm đầu l/n, s/x nguyên nhân là do học sinh chưa phân biệt được cách phát âm và phát âm sai do theo thói quen địa phương.

Để khắc phục tình trạng trên, tôi đã tiến hành như sau:

- Điều tra phân loại lỗi ngay từ đầu năm cho từng em, từng nhóm để có kế hoạch uốn nắn.

- Có bảng theo dõi sự tiến bộ và tồn tại của học sinh qua từng tháng.

- Khi hướng dẫn phát âm, tôi phân tích cho các em thấy sự khác biệt của phát âm đúng với phát âm sai mà các em mắc phải. Đi sâu vào phân tích, có khi dùng hình vẽ để minh hoạ cho các em thấy được cấu tạo hệ thống môi, răng, lưỡi khi phát âm. Giáo viên dùng trực giác hay nghe nhìn để hướng dẫn cho các em nghe, nhìn khuôn miệng của cô giáo đánh vần( các bộ phận cấu âm) để học sinh theo đọc mẫu.

Ví dụ:

+ Âm N: Đầu lưỡi và mặt sau của răng cửa hàm trên tạo nên điểm cấu âm cho âm N, luồng hơi thoát ra dưới mũi tạo nên phụ âm mũi N.

Phát âm phụ âm N: Đầu lưỡi thẳng, luồng hơi đi ra nhẹ.

+ Âm L: Đẫu lưỡi và lợi của hàm trên là điểm cấu âm của L. Luồng hơi bị chặn ngay ở giữa miệng do đầu lưỡi hạ xuống, luồng hơi lách qua một hay hai bên lưỡi tạo nên âm L.

b. Kết hợp với việc rèn phát âm đúng, rõ ràng, cần rèn luyện cho học sinh đọc đúng và trôi chảy. Khi tập đọc lưu ý những dấu thanh mà các em hay bỏ quên hoặc đọc sai. Đọc rõ từng tiếng, không được kéo dài liền tiếng này sang tiếng khác (đọc ê a). Rèn học sinh biết ngừng, nghỉ đúng chỗ, biết phận biệt câu thơ, dòng thơ. Đối với câu văn dài, hướng dẫn học sinh biết đọc thành từng cụm từ, biết giữ hơi để khỏi phải bị ngắt quãng giữa các âm tiết.

c. Hướng dẫn đọc phân vai:

Đối với học sinh lớp 2, đọc phân vai được ttực hiện sau khi học sinh đã nắm được nội dung bài đọc. Yêu cầu chính của khâu này là học sinh thể hiện được giọng đọc của bài, giọng điệu của từng nhân vật, thể hiện được tình cảm của người viết.

Thực tế giảng dạy, tôi thấy học sinh lớp tôi rất hào hứng tham gia đọc phần này và thể hiện giọng đọc tốt.

4.7: Nâng cao hiệu quả tập đọc qua những việc tổ chức các trò chơi luyện đọc.

4.8: Liên hệ thực tế:

Để giáo dục đạo đức, tư tưởng tình cảm, Có thể tổ chức trò chơi vào cuối tiết học (nếu còn thời gian) để tạo không khí vui tươi, hồn nhiên, nhẹ nhàng. Các trò chơi được tổ chức dưới các hình thức sau:

- Thi đọc nhanh, thuộc giỏi.

- Thi đọc tiếp sức.

- Thả thơ.

- Đọc thơ truyền điện.

- Đóng kịch.

- Chọn người uyên bác.

- Kể lại cái đã đọc (áp dụng cho từng bài đọc) để giúp các em thể hiện bằng lời, bằng ngữ điệu và tỏ rõ thái độ của mình đối với điều đã học. Đây chính là dịp các em rèn cách sử dụng vốn từ, ngôn ngữ làm sống lại cách diễn đạt có hình ảnh theo cách suy nghĩ của riêng mình và phát triển ngôn ngữ cho học sinh. Sau khi học sinh kể xong giáo viên cần chú ý sửa từ, sửa câu và chính tả.

Ví dụ: Bài Bé Hoa - Tiếng Việt 2 - Tập 1.

Sau khi học xong bài tập đọc, giáo viên cho học sinh dựa vào những hiểu biết của mình kể lại cho cả lớp nghe về gia đình bạn Hoa.tạo vốn sống lành mạnh cho các em (có thể giáo dục dân số nếu phù hợp).

Ở phần này giáo viên nên lưu ý bài Tập đọc đó thuộc chủ đề gì để giáo dục đạo đức cho học sinh theo chủ đề.

Tóm lại: Trong một giờ dạy Tập đọc, căn cứ vào nội dung từng phần và quỹ thời gian cho phép, tôi đã tổ chức cho các em được tự mình tham gia tìm hiểu bài, tìm ra cách đọc bài đúng, hay. Như vậy các em sẽ hoạt động tích cực hơn, sôi nổi hơn. Khi đó vai trò của giáo viên sẽ bị "mờ nhạt" đi vì học sinh là trung tâm, là chủ thể của giờ học. Làm như vậy không phải giáo viên được nhàn dỗi hơn mà thực ra vai trò của giáo viên càng quan trọng hơn vì giáo viên phải tinh nhạy trong việc bắt lỗi của học sinh, sửa lỗi cho học sinh. Coi trọng phần luyện đọc vì đây là nội dung chính của tiết học. Đặc biệt chú ý tới luyện đọc các nhân là chủ yếu, quan tâm tới mọi đối tượng học sinh. Luyện đọc bằng nhiều hình thức khác nhau, tuỳ theo từng đối tượng học sinh, không theo một quy trình cứng nhắc và phải được thực hiện trước bước tìm hiểu bài. Có thể dùng một số trò chơi có tác dụng luyện đọc để tạo không khí học tập vui tươi, sôi nổi, nhẹ nhàng sinh động trong giờ học.

5,Kết quả đạt được:

Trong quá trình nghiên cứu tìm hiểu và giảng dạy tôi khảo sát trên thực tế bài đọc lớp 2A như sau: .

Đề bài:

Bài: Chim sơn ca và bông cúc trắng

( Tiếng việt 2 -Tập 2)

1. Kiểm tra đọc:

Đọc đoạn 1 hoặc đoạn 2 ( Thời gian 1 phút)

2. Trả lời câu hỏi:

a, Vì sao tiếng hót của chim trở lên buồn thảm?

b,Đặt câu với từ : đỏ rực

Sau khi đọc bài xong tôi đã thu được kết quả như sau :

Số HS	Kết quả giữa kì II
	Giỏi		Khá		TB		Yếu
	SL	%	SL	%	SL	%	SL	%
30	8	27	14	46	8	27	0	0

Nhìn vào bảng của lớp 2A, chúng tôi nhận thấy chất lượng Khá, Giỏi đã tăng lên rõ rệt, không còn học sinh đọc yếu. Song tôi nghĩ việc rèn đọc phải trải qua một thời gian dài không phải một sớm một chiều mà các em học sinh đã đọc tốt hết ngay được.

*So sánh đối chứng.

Qua phương pháp rèn luyện, kèm cặp như trên tôi rất phấn khởi vì thấy trong giờ tập đọc hs say mê học tập, lớp học thật sự sôi nổi, đặc biệt là những em hs yếu đã có tiến bộ rõ rệt. Đầu năm các em đọc rất yếu, ngay cả việc đọc, viết còn nhầm. Giờ đây các em đọc, viết rất thành thạo. Số học sinh khá giỏi tăng lên, hạn chế được số hs đọc yếu. Cụ thể:

KÕt qu¶ nh sau:

Số HS 28	Kết quả
	Giỏi		Khá		TB		Yếu
	SL	%	SL	%	SL	%	SL	%
Đầu năm	3	10	8	27	13	43	6	20
Giữa kì II	8	27	14	46	8	27	0	0

Như vậy: Số hs giỏi tăng 5 em = 17%

Số hs khá tăng 6 em = 20 %

Số hs trung bình giảm 5 em = 17 %

Số lượng hs yếu giảm 6 em = 20 %

Tuy kết quả chưa cao như ý muèn nhưng đó cũng là thành công bước đầu của chung tôi trong quá trình giảng dạy để nghiên cứu, tìm tòi ra những phương pháp tốt nhất nhằm nâng cao chất lượng môn tập đọc và hạn chế số lượng hs đọc yếu .

6,Bài học kinh nghiệm:

Muốn đạt được kết quả cao trong quá trình giảng dạy môn tập đọc không phải là

khó song cũng không dễ, người giáo viên cần phải chú ý những điều sau:

-Coi trọng đọc và đọc –hiểu

-Tạo cho lớp học một không khí thoải mái, vui tươi, kích thích toàn thể học sinh trong lớp thi nhau đọc.

-Người giáo viên phải có trình độ ngôn ngữ, kiến thức văn học, một số vốn sống nhất định và có một giọng đọc hay.

Từ những vấn đề nêu trên. Muốn đạt kết quả cao trong quá trình giảng dạy, người giáo viên không phải là không tốn ít thời gian. Giáo viên cần nghiên cứu kĩ, bài dạy trước khi lên lớp, Chuẩn bị chu đáo các hệ thống câu hỏi ngắn gọn rễ hiểu để các em tiếp thu một cach nhẹ nhàng có hiệu quả.

-Cần nắm đuợc những sai lầm mà học sinh đọc thừờng hay mắc phải từ đó đề ra các biện pháp rèn kĩ năng đọc cho các em.

Giáo viên phải thường xuyên dự giờ, thăm lớp, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, học tập chuyên san và các tài liệu có liên quan từ đó tìm ra cách dạy sao

cho đạt kết quả cao nhất.

Cuối cùng người giáo viên phải có tình thương yêu học sinh thực sự hết lòng vì học sinh, kiên trì, bền bỉ, không nản lòng khi gặp khó khăn. Biết tôn trọng lắng nghe ý kiến của học sinh, động viên kịp thời để các em có nghị lực vươn lên trong học tập.

PHẦN3:

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:

1, Kết luận: Muốn nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 2 nói riêng và học sinh tiểu học nói chung là một vấn đề tương đối khó. Nó đòi hỏi sự gia công của cả một quá trình lâu dài liên tục của thầy và trò.Thầy phải giành nhiều thời gian chịu khó nghiên cứu học hỏi để luôn cải tiến thay đổi phương pháp giảng dạy để giờ học thêm sinh động học sinh tiếp thu bài dễ hơn. Trò phải chịu khó học tập, biết tự luyện tập dưới sự dẫn dắt của thầy.

Trên đây là toàn bộ bản kinh nghiệm của chúng tôi về: Việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2. Mặc dù chúng tôi đã mạnh dạn áp dụng vào dạy ở lớp mình có kết quả. Song không sao tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót nào đó mà bản thân chúng tôi chưa nhận thấy. Vậy mong ban lãnh đạo các cấp quan tâm giúp đỡ và bổ khuyết thêm cho bản kinh nghiệm của chúng tôi hoàn thiện hơn, góp phần tạo ra tiết học nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, hiệu quả hơn.

.2, kiến nghị :

Việc rèn đọc cho học sinh là việc làm hết sức quan trọng. để nâng cao hơn nữa chất lượng đọc cho học cho học sinh Tiểu học tôi có mấy điểm kiến nghi sau:

-Tăng cường dự giờ, học hỏi kinh nghiệp để nâng cao tay nghề.

-Tiếp tục nghiên cứu các tài liệu tham khảo để tìm ra các biện pháp dạy học tốt nhất để chất lợng học tập môn tập đọc nói riêng và các môn khác nói chung đượ cao hơn.

-Tiếp tục dạy trong khối để tìm ra các biện pháp hiệu quả cao nhất.

-Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc đọc của học sinh.

* Ngoài việc hướng dẫn rèn kĩ năng đọc cho học sinh trong phân môn tiếng việt còn rất nhiều vấn đề được quan tâm và tiếp tục nghiên cứu như : Rèn chữ viết, hướng dẫn kĩ năng viết đúng , viết sạch và đẹp cũng vô cùng quan trọng.

Tôi xin chân thành cảm ơn.!

* GIAÓ ÁN DẠY THỰC NGHIỆM

Bài: Cậu bé và cây si già ( TV2- Tập 2)

I.Mục tiêu:

-Nắm được nghĩa các từ :hí hoáy , rùng mình..hiểu được : Cây cối cũng biết đau

đớn như con người.

-Đọc lưu loát toàn bài, ngắt nghỉ hơi đúng , đọc phân vai.

-Giáo dục học sinh biết bảo vệ cây cối.

II.Đồ dùng dạy học:

-Bảng phụ viết câu khó đọc

-Tranh minh hoạ bài đọc.

III. Các hoạt động dạy học:

A.Kiểm tra bài cũ:

Gọi HS đọc đoạn văn mà mình thích.

Hỏi: Vì sao em thích đoạn văn đó?

B. Bài mới: a. Giới thiệu bài:

-G/V treo tranh và hỏi: Bức tranh vẽ cảnh gì?

b.Luyện đọc:

B1: Giáo viên đọc mẫu: Hướng dẫn đọc toàn bài

B2: Hướng dẫn luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ:

-Cho học sinh tìm các từ khó đọc rồi luyện đọc

-G/V treo bảng phụ câu khó đọc:

+G/V hướng dẫn cách đọc.

-Cho HS luyện đọc từng câu, từng đoạn.

-Cho HS luyện đọc từng đoạn trong nhóm.

-Gọi đại diện từng nhóm đọc.

-Gọi 1 HS đọc toàn bài:

B3: Tìm hiểu bài:

G/V cho HS đọc thầm và nêu câu hỏi.

+Cậu bé đã làm gì không phải với cây si già?

+Cây đã làm gì để cậu bé hiểu được nỗi đau của nó?

+Cậu bé trả lời như thế nào?

+Theo em, sau cuộc nói chuyện với cây cậu bé còn nghịch như thế nữa không? Vì sao?

.G/v tiểu kết nội dung bài, Liên hệ:

Hỏi: Em thấy cây cối có ích lợi gì?

-Vậy em phải có thái độ thế nào đối với cây cối?

B4: Luyện đọc lại:

-G/v cho HS tự phân vai rồi đọc

-G/v nhận xét tuyên dương nhóm, cá nhân đọc tốt.

c. Củng cố dặn dò:

-Truyện này giúp em hiểu ra điều gì?

-Nhận xét tuyên dương

-HS tìm từ khó rồi đọc

-HS đọc nối tiếp.

-HS đọc từng câu , từng đoạn

-Luyện đọc từng đoạn trong nhóm.

-Đại diện từng nhóm thi đọc.

-1 Hs đọc toàn bài.

-HS đọc thầm và nêu

-Cậu đã dùng dao nhọn khắc tên mình lên thân cây.

+Cây khen cậu có cái tên đẹp rồi hỏi khéo vì sao cậu không khắc cái tên người đó lên người cậu.

-Cậu dùng mình lắc đầu trả lời cây: Đau lắm, cháu chịu thôi.

-Chắc cậu bé không nghịch nữa vì đã hiểu.

-Cây cung cấp cho người, rau,quả, bóng mát, cây cho con người gỗ để đóng đồ dùng…

-Bảo vệ và chăm sóc cây xanh.

-Các nhóm tự phân vai rồi đọc.

TẬP ĐỌC

CHIM RỪNG TÂY NGUYÊN ( TV2- Tập 2)

I. Mục tiêu .

- Đọc lưu loát được cả bài, đọc đúng các từ khó.dễ lẫn.

- Nghỉ hơi đúng sau dấu chấm, dấu phẩy, giữa các cum từ.

Giọng đọc khi êm ả, khi vui, khi sảng khoái biết nhấn giọng ở từ ngữ gợi tả.

II. Đồ dùng:

Tranh minh họa sách giáo khoa, vài búp hoa ngọc lan.

- Một số tranh về loài chim khác.

III / Các hoạt động dạy học.

A. Kiểm tra bài cũ:

Kiểm tra 2 em đọc bài cũ:

Trả lời câu hỏi giáo viên nhận xét

B Dạy bài mới

-1,Giới thiệu bài : Giáo viên treo tranh minh họa giới thiệu bài.

2 Bài mới:

* Luyện đọc

-Gv đọc mẫu:

Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc.

Cho học sinh đọc câu nối tiếp theo hàng dọc.

-Gọi hs tìm từ khó đọc

Giáo viên ghi từ dễ lẫn lên bảng cho học sinh luyện .

( mặt nước, Y- rơ- pao, ríu rít, lượn, nhào lộn,trắng muốt

Kết hợp giải nghĩa từ khó từ trong chú giải.

* Luyện đọc đoạn

Giáo viên chia đoạn (2đoạn )

Từ đầu đến lần xuống đoạn một

Đoạn 2: Còn lại .

Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn trong bài .

Giáo viên treo bảng phụ đó viết sẵn đoạn văn dài trong đoạn 2 lên bảng và hướng dẫn học sinh đọc .

- Giáo viên đọc mẫu . Yêu cầu học sinh đọc và phát hiện ra chỗ ngắt, nghỉ của đoạn văn, từ cần nhấn giọng , giáo viên dùng phấn khác màu vạch chỗ ngắt trong đoạn văn và từ cần nhấn giọng .

Cho học sinh đọc nhiều lần .

*Cho hs luyện đọc nối tiếp đoạn trong nhóm và gọi các nhóm thi đọc

*Tìm hiểu bài :

Cho học sinh đọc thầm đoạn 1 và trả lời câu ?

-Hồ Y- rơ- pao đẹp như thế nào?

-Quanh hồ Y- rơ –Pao có những loài chim gì?

- Tìm những từ ngữ tả hành động, màu sắc, tiếng kêu, hoạt động của chúng?

*Cho học sinh đọc đoạn 2 và trả lời câu hỏi :

-Với đủ các loài chim hồ Y- rơ - Pao vui nhộn như thế nào? ?

- Con thích nhất cảnh đẹp nào ở hồ Y – rơ – Pao?

-Cho một em đọc to cả bài văn

- Bài văn tả về nội dung gì ?

3/ Luyện đọc lại :

-Gọi hs đọc nối tiếp theo đoạn

-Tổ chức cho hs thi đọc nối tiếp đoạn theo nhóm,

- Gọi các nhóm thi đọc

-Gv. Hs nhận xét, đánh giá.

4/ Củng cố dặn dò: .

-Nhận xét tiết học

- Về nhà đọc lại bài.

-Hs nghe

-Hs đọc nối tiếp câu

-Hs tìm và luyện đọc từ khó

-Hs giải nghĩa một số từ

-Hs đọc nối tiếp theo đoạn

-Hs luyện đọc câu dài, tìm cách ngắt nghỉ.

-Hs luyện đọc nối tiếp đoạn theo nhóm và thi đọc

-Mặt hồ rộng, bầu trời trong xanh, măt hồ xanh, rộng mênh mông)

-Đại bàng, Thiên Nga, chim Kơ púc)

-Đại bàng : chân vàng, mỏ đỏ, tiếng vi vu, vi vút.)

(Thiên Nga: Trắng muốt đang bơi lội.)

( Chim kơ Púc: Mình đỏ chót và nhỏ như quả ớt.)

- Hs luyện đọc đoạn 2 và trả lời câu hỏ

-Tiếng hót ríu rít, rộn vang cả mặt nước

-HS trả lời theo suy nghĩ cá nhân

-1hs đọc cả bài

-Hs nêu nội dung bài

-Các nhóm luyện đọc nố tiếp đoạn và thi đọc.

MỤC LỤC

Nội dung

Trang

Phần 1: Tóm tắt sáng kiến

1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

2. Điều kiện thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến

3. Nội dung sáng kiến

4. Khẳng định gí trị, kết quả đạt được của sáng kiến

5. Đề xuất, kiến nghị để thực hiện áp dụng, mở rộng sáng kiến.

Phần 2: Mô tả sáng kiến

1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

2. Cơ sở lí luận của vấn đè

3. Thực trạng của vấn đè

3.1. Xuất phát từ thực tế

3.2. Thuận lợi

3.3. khó khăn

4. Các giải pháp thực hiện

4.1. Điều tra sơ khảo và tìm hiểu để nắm vững tình hình học sinh

4.2. Bầu ban cán sự lớp

4.3. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp.

4.4. Xây dựng kỷ cương nề nếp học tập

4.5. Phân loại đối tượng học sinh.

4.6. Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh

4.7. Các hoạt động khác

5. Kết quả đạt được

6. Bài học kinh nghiệm

Phần 3: Kết luận và kiến nghị

1. Kết luận

2. Kiến nghị

Kinh nghiÖm:Mét sè biÖn ph¸p RÌn HS yÕu To¸n líp 2 N¨m 2012

A. §Æt vÊn ®Ò

TiÓu häc lµ bËc häc" nÒn t¶ng" trong nÒn gi¸o dôc níc nhµ. V× vËy ngêi gi¸o dôc- gi¸o viªn TiÓu häc cã mét vai trß rÊt quan träng- lµ ngêi ®Æt viªn g¹ch hång ®Çu tiªn x©y dùng nÒn mãng tri thøc cho c¸c em- lµ mét «ng thÇy tæng thÓ t¹o ®iÒu kiÖn cho c¸c em ph¸t triÓn toµn diÖn.

§èi víi häc sinh TiÓu häc, ®îc ®i häc lµ bíc ngoÆt trong cuéc sèng cña trÎ. C¸c em ®îc ®Æt ch©n vµo mét thÕ giíi khoa häc ®Çy mÇu s¾c vµ còng rÊt míi mÎ. C¸c em ®îc tiÕp cËn víi c¸c m«n häc vÒ tù nhiªn vµ x· héi. Trong ®ã m«n to¸n cã mét vÞ trÝ rÊt quan träng, nã ®ßi hái ngêi thÇy gi¸o cã mét sù lao ®éng nghÖ thuËt s¸ng t¹o, t×m ra nh÷ng ph¬ng ph¸p phï hîp. §Æc biÖt nã ®ßi hái mçi häc sinh ph¶i cã niÒm say mª, cã ph¬ng ph¸p häc tËp s¸ng t¹o ®Ó gi¶i c¸c bµi tËp to¸n. Víi hs líp 2, c¸c em ®· ®îc häc Mét n¨m ë bËc TiÓu häc lÏ ra c¸c em ph¶i cã ph¬ng ph¸p vµ c¸c kü n¨ng c¬ b¶n ®Ó gi¶i to¸n. Song thùc tÕ gi¶ng d¹y t«i vÉn cßn mét sè hs häc yÕu m«n To¸n.

Tríc t×nh h×nh cña líp, víi lßng yªu nghÒ mÕn trÎ cña m×nh, víi tr¸ch cña mét ngêi gi¸o viªn t«i ®· b¨n kho¨n tr¨n trë suy nghÜ lµm thÕ nµo ®Ó hs dÔ hiÓu gi¶m bít khã kh¨n, h¹n chÕ hs häc yÕu to¸n ë líp 2. §©y còng chÝnh lµ lÝ do khiÕn t«i chän ®Ò tµi:

" RÌn häc sinh yÕu to¸n ë líp 2".

Nghiªn cøu ®Ò tµi nµy t«i mong r»ng sÏ t×m ra ®îc nh÷ng nguyªn nh©n hs häc yÕu to¸n vµ t×m ra ®îc nh÷ng gi¶i ph¸p tÝch cùc nh»m n©ng cao chÊt lîng m«n To¸n ë l¬p 2, gãp phÇn nhá bÐ cña m×nh vµo sù nghiÖp gi¸o dôc nãi chung vµ c«ng t¸c gi¶ng d¹y ë trêng TiÓu häc nãi riªng ®¸p øng yªu cÇu cña sù nghiÖp " C«ng nghiÖp ho¸- hiÖn ®¹i ho¸ ®Êt níc".

B. Gi¶i quyÕt vÊn ®Ò

1. §iÒu tra thùc tr¹ng:

Ngay tõ khi nhËn líp t«i ®· b¾t tay vµo viÖc nghiªn cøu t×nh h×nh häc tËp cña c¸c em. Th«ng qua sæ ®iÓm, häc b¹, vë nghi, vë bµi tËp cña c¸c em t«i thÊy c¸c em n¾m kiÕn thøc To¸n cßn m¬ hå cha ch¾c, cã nhng em häc rÊt yÕu. Sè em yÕu lµ ®a d¹ng, cã nh÷ng em yÕu c¶ To¸n vµ TiÕng viÖt…nhng ®a sè c¸c em häc yÕu To¸n. Cô thÓ t«i ®· thèng kª ®îc kÕt qu¶ vÒ m«n To¸n nh sau:

Sè HS	KÕt qu¶
	Giái		Kh¸		TB		YÕu
	SL	%	SL	%	SL	%	SL	%
29	2	6	8	26	10	33	11	35

Nh vËy bíc ®Çu t«i ®· t«i ®· t×m ra nh÷ng hs yÕu trong sè em ®îc båi dìng, kÌm cÆp. §Ó chÝnh x¸c h¬n vÒ sè lîng vµ phÇn kiÕn thøc nµo c¸c em cßn hæng t«i ®· tiÕn hµnh kh¶o s¸t chÊt lîng vßng ®Çu víi ®Ò sau:

C©u 1: TÝnh ( cã ®Æt tÝnh)

42 + 54 5 + 23 66 - 16

60 +25 84 - 21 58 - 7

C©u 2: ViÕt c¸c sè:

a) Tõ 70 ®Õn 80.

b) Tõ 89 ®Õn 95

C©u 3: Mai vµ Hoa lµm ®îc 36 b«ng hoa, riªng Hoa lµm ®îc 16 b«ng hoa. Hái Mai lµm ®îc bao nhiªu b«ng hoa.

ChÊm bµi xong t«i thu ®îc kÕt qu¶ nh sau:

Sè HS	KÕt qu¶
	Giái		Kh¸		TB		YÕu
	SL	%	SL	%	SL	%	SL	%
29	3	10	9	29	11	35	8	26

Qua kh¶o s¸t chÊt lîng, theo dâi c¸ch häc cña häc sinh t«i nhËn thÊy hs yÕu to¸n do mét sè nguyªn nh©n sau:

Häc sinh cã nhiÒu" lç hæng" kiÕn thøc ngay tõ líp díi. MÆt kh¸c khi ®Õn trêng còng nh ë nhµ c¸c em cßn m¶i ch¬i kh«ng chó ý ®Õn viÖc häc tËp. Trong líp kh«ng chó nghe gi¶ng nhÊt lµ giê to¸n c¸c em hay mÊt trËt tù, nghÞch ng¬m, lµm viÖc riªng, khi c« hái kh«ng tr¶ lêi ®îc. C¸c em ngåi häc nhng vÉn nhí ®Õn ®å ch¬i ®Ñp hay nh÷ng trß ch¬i thÝch thó trong giê ra ch¬i s¾p tíi nªn kh«ng tiÕp thu ®îc bµi dÉn tíi hæng kiÕn thøc. §Æc ®iÓm cña hs TiÓu häc lµ mau nhí nhng l¹i chãng quªn, t duy l« gÝch kÐm nªn kh«ng hiÓu bµi nµy th× sang bµi sau c¸c em sÏ kh«ng tiÕp thu ®îc. Cø nh vËy kiÕn thøc sÏ chång chÊt lªn nhau t¹o thµnh sù thiÕu hôt lín.

VÒ phÝa gi¸o viªn: Trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y, gi¸o viªn chñ nhiÖm líp cßn m¶i truyÒn thô kiÕn thøc míi cho kÞp thêi gian. Cha chó ý tíi viÖc kÌm cÆp hs yÕu, nÕu cã chØ qua loa mét vµi lÇn thÕ c¸c em chËm hiÓu, l¹i kh«ng cã thêi gian lªn bá mÆc. Trong khi gi¶ng bµi hÖ thèng c©u hái chñ yÕu dµnh cho hs kh¸, giái vµ trung b×nh, kh«ng chó ý ra c©u hái giµnh cho hs yÕu: Do vËy, nhiÒu khi ngåi trong líp häc to¸n mµ c¸c em thÊy qu¸ nhµn dçi sinh ra nãi chuyÖn, lµm viÖc riªng, kh«ng chó ý ®Õn bµi gi¶ng. Khi vÒ nhµ l¹i lêi häc, kh«ng chÞu lµm bµi tËp nªn ®· häc yÕu l¹i cµng yÕu h¬n.

V× phÝa gia ®×nh: phÇn lín phô huynh c¸c em lµm n«ng nghiÖp, suèt ngµy:" B¸n mÆt cho ®Êt, b¸n lng cho trêi". Nªn Ýt cã thêi gian quan t©m ®Õn viÖc häc tËp cña con c¸i m×nh. MÆt kh¸c do tr×nh ®é d©n chÝ cßn thÊp nªn cã quan t©m d¹y dç th× cñng cha ®óng ph¬ng ph¸p hay c¸u g¾t, m¾ng má lµm c¸c em rèi trÝ l¹i cµng kh«ng hiÓu. Cßn cã gia ®×nh l¹i cho r»ng viÖc d¹y dç lµ do nhµ trêng do thÇy c« gi¸o nªn kh«ng cÇn d¹y ë nhµ. Cã nh÷ng phô huynh kh«ng t¹o ®iÒu kiÖn vÒ c¬ së vËt chÊt: Bµn häc, bót, vë, thíc,…

Kh«ng t¹o ®iÒu kiÖn vÒ thêi gian b¾t tr«ng em… nhiÒu khi ®ang häc bµi bÞ bè mÑ sai viÖc nµy, viÖc kh¸c dÉn ®Õn c¸c em lêi häc, kiÕn thøc kh«ng l« gÝc.

Nh vËy m«i trêng sèng, ph¬ng ph¸p d¹y, sù quan t©m cña ba m«i trêng gi¸o dôc cã ¶nh hëng rÊt lín ®Õn viÖc häc tËp cña c¸c em. Qua ®ã t«i thÊy viÖc rÌn hs häc yÕu to¸n lµ viÖc lµm cÇn thiÕt vµ t¹o tiÒn ®Ò cho c¸c em häc tèt c¸c m«n häc kh¸c.

2) Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu

§øng tríc t×nh h×nh häc to¸n cña líp t«i cßn nhiÒu em häc yÕu. T«i ®· nghiªn cøu ®Ó t×m ra nh÷ng biÖn ph¸p tÝch cùc h¹n chÕ hs yÕu to¸n. Trong qu¸ tr×nh nghiªn cøu t«i ®· sö dông mét sè ph¬ng ph¸p sau:

Ph¬ng ph¸p ®iÒu tra: ®iÒu tra trªn thùc tÕ b»ng c¸ch theo dâi tõng em xem viÖc vËn dông lý thuyÕt vµ bµi tËp cô thÓ xem c¸c em ®¹t kÕt qu¶ nh thÕ nµo.
Ph¬ng ph¸p luyÖn tËp thùc hµnh.
Ph¬ng ph¸p thùc nghiÖm chøng minh.
Ph¬ng ph¸p thèng kª.
Ph¬ng ph¸p so s¸nh ®ã chøng: so s¸nh ®èi chøng chÊt lîng cña hs tríc khi nghiªn cøu víi thêi gian sau khi nghiªn cøu.
Ph¬ng ph¸p tæng kÕt kinh nghiÖm.

Trong qu¸ tr×nh nghiªn cøu t«i ®· sö dông rÊt nhiÒu ph¬ng ph¸p nh ph¬ng ph¸p luyÖn tËp thùc hµnh lµ ph¬ng ph¸p chÝnh ®îc t«i sö dông nhiÒu nhÊt trong qu¸ tr×nh nghiªn cøu v× qua luyÖn tËp thùc hµnh t«i l¾m b¾t ®îc nh÷ng mÆt m¹nh mÆt yÕu cÇn kh¾c phôc tõ ®ã ®Ò ra ®îc nh÷ng c«ng viÖc cô thÓ ph¶i lµm trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y vµ häc cña thÇy vµ trß.

3) Nh÷ng c«ng viÖc thùc tÕ ®· lµm:

a- Qua qu¸ tr×nh nghiªn cøu vµ ®äc s¸ch gi¸o khoa to¸n 2 vµ c¸c loµi s¸ch cã liªn quan ®Ó t×m hiÓu vµ n¾m v÷ng néi dung ch¬ng tr×nh, kiÕn thøc cÇn truyÒn ®¹t cho c¸c em kh«ng nhµm ch¸n, bít c¨ng th¼ng. Ch¬ng tr×nh to¸n 2 gåm: Sè häc, ®¹i lîng vµ ®o ®¹i lîng, yÕu tè h×nh häc vµ gi¶i to¸n cã lêi v¨n.

Tõ viÖc nghiªn cøu c¸c tµi liÖu trªn t«i ®· hiÓu vµ n¾m v÷ng néi dung ch¬ng tr×nh. N¾m v÷ng ®îc kiÕn thøc c¬ b¶n, kiÕn thøc träng t©m cÇn truyÒn ®¹t cho c¸c em.

b- Trong gi¶ng d¹y khi lªn líp t«i t×m tßi nh÷ng ph¬ng ph¸p thÝch hîp nhÊt víi ®èi tîng hs yÕu nh gi¶ng chËm, sö dông ®å dïng trùc quan phï hîp trong khi gi¶ng cÇn ®Æt ra nh÷ng c©u hái riªng cho nh÷ng hs yÕu.

VÝ dô: D¹y bµi t×m sè bÞ trõ:

x - 5 = 15

ë nh÷ng hs kh¸, giái, trung b×nh t«i yªu cÇu c¸c em lµm bµi xong míi tr×nh bµy c¸c lµm.

- Nhng ë nh÷ng hs yÕu t«i ®ßi hái c¸ch lµm tríc sau ®ã c¸c em míi lµm bµi.

+ Em h·y nªu thµnh phÇn trong phÐp tÝnh?

+ Thµnh phÇn nµo trong phÐp tÝnh ®· biÕt?

+ Thµnh phÇn nµo trong phÐp tÝnh cha biÕt?

+ Trong phÐp tÝnh ta ph¶i t×m thµnh phÇn nµo?

Muèn t×m sè bÞ trõ cha biÕt em lµm nh thÕ nµo?

Tõ viÖc trÎ nhá c¸c c©u hái nh vËy, c¸c em n¾m ch¾c c¸ch t×m sè bÞ trõ cha biÕt t«i híng dÉn c¸c em vËn dông lµm bµi tËp.

Khi d¹y ®Õn phÐp céng vµ phÐp trõ cã nhí trong ph¹m vi 100 t«i yªu cÇu hs n¾m ch¾c ®îc c¸c hµng. T«i ph©n tÝch sè tØ mØ vµ yªu cÇu hs yÕu ghi vµo vë ®Ó vÒ nhµ xem l¹i.

T«i ph©n tÝch sè cô thÓ nh sau:

Sè 56 gåm: 5 chôc vµ 6 ®¬n vÞ.

Sau ®ã t«i lÊy vÝ dô kh¸c vµ gäi hs yÕu lªn b¶ng ph©n tÝch nh trªn.

D¹y céng trõ c¸c sè cã nhí trong ph¹m vi 100 t«i lu ý cho c¸c em c¸ch ®Æt tÝnh ®óng th× míi tÝnh kÕt qu¶ ®óng ®îc.

VÝ dô: 56 + 28

ViÖc ®Çu tiªn t«i yªu cÇu hs ph©n tÝch cÊu t¹o sè nh ph©n tÝch ë trªn. Qua ph©n tÝch c¸c em n¾m ®îc ®©u lµ hµng chôc, ®©u lµ hµng ®¬n vÞ. Khi ®Æt tÝnh ph¶i ®Æt th¼ng hµng chôc víi hµng chôc ( 2 ®Æt díi 5 ) . Sau ®ã hs thùc hiÖn tÝnh tõ ph¶i sang tr¸i c¸ch viÕt kÕt qu¶ còng th¼ng hµng.

§èi víi lo¹i to¸n cã lêi v¨n t«i ®· híng dÉn c¸c em lµm tõng phÇn tõng bíc ®óng quy tr×nh nhng dÔ hiÓu, dÔ nhí.

VÝ dô: Bµi 4 ( trang 82)

Líp 2A trång ®îc 48 c©y, líp 2B trång nhiÒu h¬n líp 2A 12 c©y. Hái líp 2B trång ®îc bao nhiªu c©y?

§èi víi lo¹i to¸n nµy t«i yªu cÇu c¸c em häc yÕu ph¶i ®äc nhiÒu lÇn sau ®o gîi më gi¶i bµi to¸n theo c¸c bíc sau:

Bíc1: Nghiªn cøu bµi.

Bµi to¸n cho biÕt g×?

Bµi to¸n hái g×?

Bíc 2: C¸c bíc gi¶i.

Tãm t¾t ( gi¸o viªn gîi ý tãm t¾t)

48 c©y

Líp 2A:

Líp 2B:

Bíc 3: LËp kÕ ho¹ch gi¶i.

Gi¸o viªn dïng hÖ thèng c©u hái, gîi më ®Ó dÉn d¾t hs.

( lÊy 48 + 12 )

Bíc 4: Thùc hiÖn c¸c phÐp tÝnh theo tr×nh tù thiÕt lËp. Sau khi híng dÉn xong t«i yªu cÇu hs kh¸, giái, trung b×nh lµm vµo vë, riªng hs yÕu lµm ra nh¸p. T«i quan s¸t, bao qu¸t toµn líp nhng ®Æc biÖt chó ý tíi hs yÕu. NÕu thÊy em nµo cßn lóng tóng vÒ c¸ch lµm bµi th× gióp c¸c em b»ng nh÷ng c©u hái gîi më riªng ®Ó c¸c em hiÓu thªm vµ t×m ra c¸ch gi¶i sau ®ã lµm vµo vë. Khi chÊm bµi t«i thêng chÊm tay ®«i víi nh÷ng em hs yÕu ®Ó chØ cho c¸c em nh÷ng c¸i ®óng, c¸i sai trong bµi lµm cña m×nh vµ híng dÉn cho hs söa nh÷ng chç sai ®ã nh thÕ nµo. Trong qu¸ tr×nh chÊm nÕu c¸c em nµy gi¶i ®óng phÐp tÝnh vµ c©u tr¶ lêi cßn cha hoµn chØnh t«i vÉn cho ®iÓm tèi ®a ®Ó ®éng viªn khÝch lÖ c¸c em hµo høng häc tËp h¬n. §èi víi nh÷ng em cha ®óng hÕt cßn cã phÇn sai th× t×m nh÷ng chç ®óng, chØ ra nh÷ng chç sai vµ cho ®iÓm ®éng viªn thªm ®Ó c¸c em kh«ng bÞ mÆc c¶m. Nh÷ng em qu¸ yÕu khi thÊy c¸c em gi¬ tay ph¸t biÓu ý kiÕn lµ ph¶i gäi vµ gîi më ®Ó c¸c em tr¶ lêi. NÕu tr¶ lêi ®óng t«i cho ®iÓm, khen tríc líp, cã thÓ cho c¶ líp vç tay khen b¹n. Sau khi häc xong phÇn kÕn thøc nµo t«i còng cho hs «n bµi l¹i vµ cho c¸c em lµm bµi kiÓm tra ®¸nh gi¸ cho ®iÓm thËt chÝnh x¸c. Bµi tËp vÒ nhµ h«m nµo t«i còng kiÓm tra xem bµi gi¶i cña c¸c em thêng sai phÇn kiÕn thøc nµo th× bæ sung kÞp thêi.

Song song víi viÖc ®ã t«i cßn híng dÉn c¸c em c¸ch ®äc, cã ph¬ng ph¸p häc theo thêi gian biÓu, häc kÜ lý thuyÕt xong míi lµm bµi tËp. Khi lµm bµi tËp ph¶i ®äc kü ®Ò bµi, nªu tãm t¾t b»ng s¬ ®å hoÆc b»ng lêi v¨n ng¾n gän. Lµm bµi bao giê còng lµm vµo vë nh¸p tríc sau ®ã míi chÐp vµo vë chÝnh.

c. Trong tõng tiÕt d¹y t«i chuÈn bÞ bµi chu ®¸o, nhiÒu nghiªn cøu bµi d¹y tõ phÇn môc tiªu, ®å dïng d¹y häc, ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y vµ nh÷ng kiÕn thøc cÇn truyÒn ®¹t. T«i chuÈn bÞ nh÷ng c©u hái cho tõng ®èi tîng hs. V× c¸c em häc yÕu to¸n thêng hay t duy cô thÓ nªn t«i sö dông nhiÒu ®å dïng trùc quan vµ yªu cÇu c¸c em thùc hµnh nhiÒu vµo nh¸p, lªn b¶ng lµm bµi tËp ®Ó c¸c em lµm quen m¹nh b¹o dÇn vµ tù kh¼ng ®Þnh m×nh tríc tËp thÓ.

Bªn c¹nh viÖc híng dÉn c¸c em häc tËp trªn líp t«i cßn x©y dùng c¸c nhãm häc tËp cho c¸c em. Mçi nhãm kho¶ng 5 em trong ®ã cã nh÷ng em häc ch¾c h¬n mét chót ®Ó kÌm cÆp, gióp ®ì c¸c em häc yÕu.

d. Ngoµi viÖc trao ®æi qua sæ liªn l¹c víi phô huynh häc sinh vÒ viÖc häc tËp cña con em m×nh t«i cßn thêng xuyªn th«ng b¸o vµ gÆp gì tíi tõng phô huynh ®Ó trao ®æi, ®Ò nghÞ gia ®×nh t¹o ®iÒu kiÖn vÒ thêi gian, vÒ c¬ së vËt chÊt ( bµn häc, s¸ch, vë, ®å dïng häc tËp,…) ph¶i cã gãc häc tËp ë n¬i cã ®ñ ¸nh s¸ng vµ yªn tÜnh, ph¶i theo dâi s¸t viÖc häc tËp cña con em m×nh h¹n chÕ ti vi, kh«ng sai viÖc vÆt khi c¸c em ®ang häc bµi…Gi¸o viªn vµ phô huynh ph¶i cã sù gÆp gì, trao ®æi thêng xuyªn ®Ó t×m ra nh÷ng biÖn ph¸p tÝch cùc gióp ®ì c¸c em nhanh tiÕn bé.

VÒ phÇn c¸ nh©n m×nh, t«i lu«n lu«n chuÈn bÞ bµi chu ®¸o, lu«n häc hái vµ trao ®æi kiÕn thøc, ®æi míi ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y, lu«n cã t×nh c¶m vµ th¸i ®é tèt víi c¸c em. Víi mçi em, t«i t×m ra mét ph¬ng ph¸p, mét c¸ch tiÕp cËn kh¸c nhau ®Ó båi dìng lîng kiÕn thøc cho phï hîp. Khi giao bµi vÒ nhµ t«i lu«n t×m, giao cho c¸c em nh÷ng bµi to¸n võa søc, võa ®ñ víi lùc häc cña c¸c em. T¹o kh«ng khÝ tho¶i m¸i, hµo høng khi häc to¸n. Tríc khi giao bµi vÒ nhµ t«i híng dÉn tØ mØ, cô thÓ ®Ó c¸c em cã ®iÒu kiÖn lµm tèt vë bµi tËp.

4. KÕt qu¶ ®¹t ®îc

Qua qu¸ tr×nh híng dÉn, rÌn luyÖn vµ kÌm cÆp thêng xuyªn cïng víi sù vËn dông nhiÒu ph¬ng ph¸p trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y t«i ®· thu ®îc nh÷ng kÕt qu¶ sau:

- C¸c em ®· h¹n chÕ vµ kh¾c phôc ®îc rÊt nhiÒu sai sãt trong qu¸ tr×nh lµm bµi. C¸c em ®· biÕt ph©n tÝch, suy luËn vµ biÕt chän ph¬ng ph¸p gi¶i to¸n thÝch hîp cho tõng bµi. Tõ ®ã c¸c em biÕt ph©n tÝch ®Ò ë nh÷ng bµi to¸n cã lêi v¨n ®Ó ®i tíi gi¶i ®óng, lêi gi¶i g·y gän, kh«ng cßn trêng hîp phÐp tÝnh nµy lêi gi¶i kia v× thÕ kÕt qu¶ ®îc n©ng lªn râ rÖt. NhiÒu em ®Çu n¨m häc chØ lµ häc sinh trung b×nh nhng nay ®· trë thµnh häc sinh kh¸. C¸c em ®· hiÓu r»ng muèn lµm ®óng th× ph¶i ®äc kÜ ®Ò bµi, ph¶i thùc hiÖn thµnh th¹o c¸c phÐp tÝnh céng, trõ.

- Mét sè em häc yÕu to¸n giê ®©y ®· biÕt thùc hiÖn c¸c phÐp tÝnh céng, trõ cã nhí trong ph¹m vi 100, kh«ng nhí trong ph¹m vi 1000, biÕt c¸ch gi¶i to¸n, tù söa ch÷a ®îc sai sãt cña m×nh vµ tiÕn tíi kh«ng m¾c n÷a.

- Sau khi häc xong phÐp céng, phÐp trõ cã nhí trong ph¹m vi 100, b¶ng nh©n 5, b¶ng chia 5…t«i ®· kh¶o s¸t chÊt lîng cña c¸c em b»ng ®Ò sau:

C©u 1: TÝnh

68 + 17 47 + 35 58 -29

55 +16 81 - 27 72 - 31

C©u 2: T×m x:

x + 18 = 62 x - 27 = 37 40 - x = 8

Sau khi chÊm bµi t«i ®· thu ®îc kÕt qu¶ nh sau:

Sè HS	KÕt qu¶
	Giái		Kh¸		TB		YÕu
	SL	%	SL	%	SL	%	SL	%
29	6	19	11	35	14	46

5. So s¸nh ®èi chøng.

Qua ph¬ng ph¸p rÌn luyÖn, kÌm cÆp nh trªn t«i rÊt phÊn khëi v× thÊy trong giê to¸n hs say mª häc tËp, líp häc thËt sù s«i næi, ®Æc biÖt lµ nh÷ng em hs yÕu ®· cã tiÕn bé râ rÖt. §Çu n¨m c¸c em häc rÊt yÕu, ngay c¶ viÖc ®äc, viÕt cßn nhÇm, tÝnh céng, trõ cßn tÝnh ®Çu ngãn tay, phÐp céng,trõ cã nhí cßn nhÇm lÉn. Giê ®©y c¸c em ®äc, viÕt sè rÊt thµnh th¹o, c¸c kÜ n¨ng céng, trõ ®· ®îc n©ng cao. Sè häc sinh kh¸ giái t¨ng lªn, h¹n chÕ ®îc sè hs yÕu. Cô thÓ:

Sè HS 29	KÕt qu¶
	Giái		Kh¸		TB		YÕu
	SL	%	SL	%	SL	%	SL	%
§Çu n¨m	3	10	9	29	11	35	8	26
Gi÷a k× II	6	19	11	35	14	46

Nh vËy: Sè hs giái t¨ng 3 em = 10%

Sè hs kh¸ t¨ng 2 em = 6%

Sè hs trung b×nh t¨ng 3 em = 10%

Sè lîng hs yÕu gi¶m 8 em = 26%

Tuy kÕt qu¶ cha cao nh ý nhng ®ã còng lµ thµnh c«ng bíc ®Çu cña t«i trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y ®Ó nghiªn cøu, t×m tßi ra nh÷ng ph¬ng ph¸p tèt nhÊt nh»m n©ng cao chÊt lîng m«n to¸n nãi chung vµ h¹n chÕ sè lîng hs yÕu nãi riªng.

6. Bµi häc kinh nghiÖm:

§Ó ®¶m b¶o cho viÖc cung cÊp vµ rÌn luyÖn nh÷ng tri thøc kÜ n¨ng to¸n häc c¬ b¶n, cã hÖ thèng phï hîp víi nh÷ng ®iÒu kiÖn cô thÓ cña nhµ trêng TiÓu häc.

Qua thùc tÕ gi¶ng d¹y vµ nghiªn cøu ph¬ng ph¸p h¹n chÕ sè häc sinh yÕu to¸n 2: T«i tù rót ra mét sè kinh nghiÖm s ph¹m nh sau:

- Ngay tõ khi b¾t tay vµo n¨m häc míi ph¶i diÒu tra, n¾m ch¾c tr×nh ®é häc To¸n vµ kh¶ n¨ng tÝnh to¸n cña tõng hs trong líp m×nh chñ nhiÖm.

- BiÕt phèi hîp tèt gi÷a ba m«i trêng gi¸o dôc.

- §äc s¸ch gi¸o khoa, s¸ch tham kh¶o ®Ó n¾m v÷ng néi dung ch¬ng rr×nh cña khèi líp m×nh d¹y.

- Ph¶i nghiªn cøu chuÈn bÞ bµi vµ ®å dïng d¹y häc thËt chu ®¸o tríc khi ®Õn líp.

- Khi d¹y, lêi nãi ph¶i nhÑ nhµng, dÔ hiÓu.

- Thêng xuyªn «n tËp, cñng cè kiÕn thøc thµnh hÖ thèng vµ rÌn kÜ n¨ng gi¶i to¸n.

- Lu«n cã ®æi míi vÒ c¸ch d¹y g©y høng thó, t¹o kh«ng khÝ tho¶i m¸i cho c¸c em trong c¸c giê häc nãi chung vµ giê T«¸n nãi riªng.

- Thêng xuyªn kiÓm tra s¸t sao viÖc häc vµ lµm bµi ë nhµ cña hs. Khi chÊm ph¶i nªn chÊm tay ®«i ®Ó chØ vµ vµ ph©n tÝch nh÷ng chç sai cho hs.

- Häc sinh yÕu thêng bi quan, ch¸n n¶n, sî häc nªn gi¸o viªn ph¶i sö dông biÖn ph¸p ®¬n gi¶n nhng v« cïng quan träng ®ã lµ ®éng viªn, khÝch lÖ c¸c em.

§Ó lµm tèt nh÷ng viÖc trªn ®ßi hái gi¸o viªn cã lßng say mª nghÒ nghiÖp, ph¶i cã n¨ng lùc gi¶ng d¹y To¸n, ph¶i cã tÝnh kiªn tr×, th¬ng yªu hs.

7- Ph¹m vi øng dông ®Ò tµi:

Trªn ®©y lµ mét sè suy nghÜ cña t«i vÒ viÖc rÌn luyÖn, båi dìng cho hs yÕu líp 2 t«i chñ nhiÖm. Víi ph¬ng ph¸p nµy sÏ gióp hs häc tËp tèt h¬n, h¹n chÕ ®îc sè hs yÕu kh«ng riªng ë líp 2 t«i chñ nhiÖm mµ cßn cã thÓ ¸p dông ph¬ng ph¸p nµy ®èi víi tÊt c¶ c¸c khèi trong trêng TiÓu häc.

8- Nh÷ng vÊn ®Ò cÇn kiÕn nghÞ hoÆc bá nh¬.

a) Nh÷ng vÊn ®Ò cÇn kiÕn nghÞ:

§Ó n©ng cao chÊt lîng m«n To¸n cho hs h¹n chÕ sè hs häc yÕu m«n To¸n. T«i cã mét sè ý kiÕn ®Ò xuÊt víi c¸c cÊp l·nh ®¹o nh sau:

- Thêng xuyªn tæ chøc c¸c chuyªn ®Ò båi dìng chuyªn m«n nghiÖp vô cho gi¸o viªn nhÊt lµ m«n To¸n.

- Më nhiÒu líp ®µo t¹o l¹i cho gi¸o viªn t¹o ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho gi¸o viªn ®îc häc tËp, më réng vµ n©ng cao kiÕn thøc, n©ng cao tr×nh ®é gi¸o viªn.

- Hç trî t¹o ®iÒu kiÖn tèt h¬n n÷a vÒ c¬ së vÊt chÊt, trang thiÕt bÞ ®å dïng d¹y häc cho c¸c trêng nhÊt lµ c¸c trêng ë vïng n«ng th«n nhng trêng TiÓu häc T©n Hång cña chóng t«i ®Ó phôc vô tèt h¬n n÷a cho viÖc d¹y vµ häc theo yªu cÇu ®æi míi.

b) Nh÷ng vÊn ®Ò cßn bá ng¬:

Trong thùc tÕ gi¶ng d¹y ë bËc TiÓu häc t«i thÊy rÊt nhiÒu vÊn ®Ò cÇn ph¶i nghiªn cøu ®Ó t×m ra nh÷ng biÖn ph¸p h÷u hiÖu nh»m n©ng cao chÊt lîng häc nh: Ph¬ng ph¸p båi dìng häc sinh giái To¸n, ph¬ng ph¸p d¹y hs céng, trõ thµnh th¹o, ph¬ng ph¸p híng dÉn hs gi¶i to¸n hîp….

§Ò tµi cña t«i: " RÌn häc sinh yÕu to¸n líp 2" chØ lµ mét khÝa c¹nh nhá trong hÖ thèng tri thøc cña hs TiÓu häc nh»m gãp phÇn n©ng cao chÊt lîng d¹y vµ häc trong trêng TiÓu häc.

c) KÕt luËn:

V× thÕ trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y, ngêi gi¸o viªn ph¶i chó ý c¶ ba ®èi tîng hs nµy, ph¶i cã mét ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y thÝch hîp. Trong bµi gi¶ng bao giê còng ph¶i cã hÖ thèng c©u hái thÝch hîp, dµnh cho tõng ®èi tîng hs ®Ó g©y cho c¸c em lßng tin, tù kh¼ng ®Þnh b¶n th©n m×nh. NÕu chØ cã lßng nhiÖt t×nh th«i th× cha ®ñ mµ gi¸o viªn cßn ph¶i cã ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y thÝch hîp, cã n¨ng lùc vµ tr×nh ®é s ph¹m tèt cã kinh nghiÖm trong gi¶ng d¹y. NhÊt lµ ®èi víi hs yÕu, kÐm ph¶i hÕt søc quan t©m båi dìng th× c¸c em míi theo kÞp b¹n bÌ vµ n¾m ®îc hÖ thèng kiÕn thøc l« gÝc. Mçi thÇy c« lµ mét tÊm g¬ng s¸ng cho hs noi theo. Muèn ®¹t ®îc ®iÒu ®ã th× ngêi gi¸o viªn ph¶i cã tr×nh ®é cao, cã ý thøc häc hái, trau dåi vµ n©ng cao kiÕn thøc, n©ng cao tr×nh ®é cho b¶n th©n. Trong líp ngêi gi¸o viªn ph¶i lµm tèt c«ng t¸c tæ chøc líp vµ lu«n chó ý, quan s¸t ph¸t hiÖn kÞp thêi nh÷ng hs yÕu ®Ó tõ ®ã ®i s©u t×m hiÓu nguyªn nh©n vµ t×m nh÷ng biÖn ph¸p tèt, phï hîp gióp c¸c em ngµy cµng tiÕn bé. §Æc biÖt ngêi gi¸o viªn cÇn ph¶i kÕt hîp víi gia ®×nh häc sinh trao ®æi, híng dÊn hä ph¬ng ph¸p kÌm cÆp, d¹y dç c¸c em ë nhµ, x©y dùng gãc häc tËp, thêi gian biÓu cho c¸c em. §ång thêi biÕt g©y høng thó häc tËp vµ ý thøc tù gi¸c häc tËp cho c¸c em. Cã nh vËy viÖc båi dìng hs yÕu, chÊt lîng gi¶ng d¹y míi cã hiÖu qu¶ cao.

Trªn ®©y lµ mét vai kinh nghiÖm nhá cña t«i trong viÖc rÌn häc sinh yÕu To¸n líp 2. Cã lÏ kinh nghiÖm cña t«i cßn nhiÒu h¹n chÕ, thiÕu xãt. RÊt mong ®îc sù gãp ý cña cÊp trªn, cña c¸c b¹n ®ång nghiÖp ®Ó kinh nghiÖm cña t«i thªm phong

Kinh nghiệm rèn toán

PhÇn 1

Th«ng tin chung vÒ s¸ng kiÕn

1. Tªn s¸ng kiÕn: Mét sè biÖn ph¸p rÌn häc sinh yÕu To¸n líp 2

2. LÜnh vùc ¸p dông ®Ò tµi: §îc ¸p dông ®èi víi gi¸o viªn vµ häc sinh líp 2.

3. T¸c gi¶:

Hä vµ tªn:

Ngµy th¸ng n¨m sinh: Ngµy 02 th¸ng 09 n¨m 1965

Tr×nh ®é chuyªn m«n: Cao ®¼ng TiÓu häc

§iÖn tho¹i:

Hä Vµ tªn t¸c gi¶ X¸c nhËn cña c¬ quan ®¬n vÞ

¸p dông s¸ng kiÕn

Tãm t¾t s¸ng kiÕn

S¸ng kiÕn: RÌn häc sinh yÕu To¸n líp 2 lµ mét kinh nghiÖm hay ë bËc TiÓu häc. M«n To¸n lµ mét trong nh÷ng m«n häc chiÕm mét vÞ trÝ quan träng. V× vËy ®Ó gióp häc sinh n¾m ®îc kiÕn thøc, kü n¨ng c¬ b¶n ban ®Çu vÒ To¸n häc kh«ng ph¶i lµ ®¬n gi¶n. To¸n häc rÊt ®a d¹ng, phong phó, cã nhiÒu lo¹i bµi to¸n ë nhiÒu d¹ng kh¸c nhau. Nã gãp phÇn vµo viÖc h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn nh©n c¸ch cña häc sinh TiÓu häc,gióp häc sinh cñng cè kiÕn thøc,kÜ n¨ng lµm to¸n. Trong nh÷ng n¨m häc gÇn ®©y, lµ mét gi¸o viªn trùc tiÕp gi¶ng d¹y ®øng líp t«i thÊy ngoµi viÖc häc sinh häc hai m«n To¸n vµ TiÕng ViÖt ra th× häc sinh cßn ph¶i häc nhiÒu m«n häc kh¸c n÷a víi yªu cÇu rÊt cao kh«ng kÐm g× hai m«n To¸n vµ TiÕng ViÖt. Do vËy häc sinh cha thËt tËp trung chó ý nhiÒu vÒ m«n To¸n cho nªn nhiÒu em céng,trõ cha thµnh th¹o, tÝnh to¸n cßn chËm vµ ®Æc biÖt lµ gi¶i To¸n cã lêi v¨n rÊt lóng tóng dÉn ®Õn kÕt qu¶ häc tËp m«n To¸n cha cao.Qua kh¶o s¸t t×nh h×nh cña líp m×nh ngay tõ ®Çu n¨m häc, t«i thÊy cã nhiÒu em häc cßn yÕu m«n To¸n. §iÒu ®ã khiÕn t«i ®· tr¨n trë, lµm thÕ nµo ®Ó n©ng cao chÊt lîng häc m«n To¸n. Tõ ®ã t«i ®· cã biÖn ph¸p kÞp thêi gióp ®ì c¸c em ngay tõ ban ®Çu thËt cÈn thËn, tØ mØ vµ chØ ra nh÷ng chç sai cña c¸c em ®ång thêi c¸c em tù söa sai bµi cña m×nh. Ngoµi ra trong c¸c giê häc To¸n t«i lu«n quan t©m ®Õn c¸c em häc yÕu b»ng c¸ch thêng xuyªn kiÓm tra vµ giao thªm bµi tËp vÒ nhµ. Cø nh vËy c¸c em ®· häc To¸n ngµy mét tèt h¬n. Cho ®Õn nay kÕt qu¶ cña c¸c em ë líp t«i ®· tiÕn bé râ rÖt. ChÊt lîng häc sinh häc yÕu To¸n ®· gi¶m h¬n so víi ®Çu n¨m häc.

Ph©n 2

M« t¶ s¸ng kiÕn

1. §Æt vÊn ®Ò

2. Gi¶i quyÕt vÊn ®Ò

2,1, §iÒu tra thùc tr¹ng:

yÕu To¸n. Cô thÓ t«i ®· thèng kª ®îc kÕt qu¶ vÒ m«n To¸n nh sau:

Sè HS	KÕt qu¶
	Giái		Kh¸		TB		YÕu
	SL	%	SL	%	SL	%	SL	%
27	3	11	7	25	9	34	8	30

42 + 54 5 + 23 66 - 16

60 +25 84 - 21 58 - 7

a) Tõ 70 ®Õn 80.

b) Tõ 89 ®Õn 95

ChÊm bµi xong t«i thu ®îc kÕt qu¶ nh sau:

Sè HS	KÕt qu¶
	Giái		Kh¸		TB		YÕu
	SL	%	SL	%	SL	%	SL	%
27	6	22	7	26	9	33	5	19

2.2, Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu

Ph¬ng ph¸p ®iÒu tra: ®iÒu tra trªn thùc tÕ b»ng c¸ch theo dâi tõng em xem viÖc vËn dông lý thuyÕt vµ bµi tËp cô thÓ xem c¸c em ®¹t kÕt qu¶ nh thÕ nµo.
Ph¬ng ph¸p luyÖn tËp thùc hµnh.
Ph¬ng ph¸p thùc nghiÖm chøng minh.
Ph¬ng ph¸p thèng kª.
Ph¬ng ph¸p so s¸nh ®ã chøng: so s¸nh ®èi chøng chÊt lîng cña hs tríc khi nghiªn cøu víi thêi gian sau khi nghiªn cøu.
Ph¬ng ph¸p tæng kÕt kinh nghiÖm.

2.3, Nh÷ng c«ng viÖc thùc tÕ ®· lµm:

Tõ viÖc nghiªn cøu c¸c tµi liÖu trªn t«i ®· hiÓu vµ n¾m v÷ng néi dung ch¬ng

VÝ dô:

D¹y bµi t×m sè bÞ trõ:

x - 5 = 15

ë nh÷ng hs kh¸, giái, trung b×nh t«i yªu cÇu c¸c em lµm bµi xong míi tr×nh bµy c¸c lµm.

- Nhng ë nh÷ng hs yÕu t«i ®ßi hái c¸ch lµm tríc sau ®ã c¸c em míi lµm bµi.

+ Em h·y nªu thµnh phÇn trong phÐp tÝnh?

+ Thµnh phÇn nµo trong phÐp tÝnh ®· biÕt?

+ Thµnh phÇn nµo trong phÐp tÝnh cha biÕt?

+ Trong phÐp tÝnh ta ph¶i t×m thµnh phÇn nµo?

Muèn t×m sè bÞ trõ cha biÕt em lµm nh thÕ nµo?

Tõ viÖc trÎ nhá c¸c c©u hái nh vËy, c¸c em n¾m ch¾c c¸ch t×m sè bÞ trõ cha biÕt t«i híng dÉn c¸c em vËn dông lµm bµi tËp.

Sè 56 gåm: 5 chôc vµ 6 ®¬n vÞ.

D¹y céng trõ c¸c sè cã nhí trong ph¹m vi 100 t«i lu ý cho c¸c em c¸ch ®Æt tÝnh ®óng th× míi tÝnh kÕt qu¶ ®óng ®îc.

VÝ dô: 56 + 28

§èi víi lo¹i to¸n cã lêi v¨n t«i ®· híng dÉn c¸c em lµm tõng phÇn tõng bíc ®óng quy tr×nh nhng dÔ hiÓu, dÔ nhí.

VÝ dô: Bµi 4 ( trang 82)

§èi víi lo¹i to¸n nµy t«i yªu cÇu c¸c em häc yÕu ph¶i ®äc nhiÒu lÇn sau ®o gîi më gi¶i bµi to¸n theo c¸c bíc sau:

Bíc1: Nghiªn cøu bµi.

Bµi to¸n cho biÕt g×?

Bµi to¸n hái g×?

Bíc 2: C¸c bíc gi¶i.

Tãm t¾t ( gi¸o viªn gîi ý tãm t¾t)

48 c©y

Líp 2A:

Líp 2B:

Bíc 3: LËp kÕ ho¹ch gi¶i.

( lÊy 48 + 12 )

2.4, KÕt qu¶ ®¹t ®îc:

Qua qu¸ tr×nh híng dÉn, rÌn luyÖn vµ kÌm cÆp thêng xuyªn cïng víi sù vËn dông nhiÒu ph¬ng ph¸p trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y t«i ®· thu ®îc nh÷ng kÕt qu¶ sau:

- Sau khi häc xong phÐp céng, phÐp trõ cã nhí trong ph¹m vi 100, b¶ng nh©n 5, b¶ng chia 5…t«i ®· kh¶o s¸t chÊt lîng cña c¸c em b»ng ®Ò sau:

C©u 1: TÝnh

68 + 17 47 + 35 58 -29

55 +16 81 - 27 72 - 31

C©u 2: T×m x:

x + 18 = 62 x - 27 = 37 40 - x = 8

Sau khi chÊm bµi t«i ®· thu ®îc kÕt qu¶ nh sau:

Sè HS	KÕt qu¶
	Giái		Kh¸		TB		YÕu
	SL	%	SL	%	SL	%	SL	%
27	8	30	11	41	7	26	1	3

2.5, So s¸nh ®èi chøng.

Cô thÓ: KÕt qu¶ nh sau

Sè HS 27	KÕt qu¶
	Giái		Kh¸		TB		YÕu
	SL	%	SL	%	SL	%	SL	%
§Çu n¨m	6	22	7	26	9	33	5	19
Gi÷a k× II	8	30	11	41	7	26	1	3

Nh vËy: Sè hs giái t¨ng 2 em = 7 %

Sè hs kh¸ t¨ng 4 em = 15 %

Sè hs trung b×nh gi¶m 2 em = 7 %

Sè lîng hs yÕu gi¶m 4 em = 15 %

2.6, Bµi häc kinh nghiÖm:

§Ó ®¶m b¶o cho viÖc cung cÊp vµ rÌn luyÖn nh÷ng tri thøc kÜ n¨ng to¸n häc c¬ b¶n, cã hÖ thèng phï hîp víi nh÷ng ®iÒu kiÖn cô thÓ cña nhµ trêng TiÓu häc.

Qua thùc tÕ gi¶ng d¹y vµ nghiªn cøu ph¬ng ph¸p h¹n chÕ sè häc sinh yÕu to¸n 2: T«i tù rót ra mét sè kinh nghiÖm s ph¹m nh sau:

- Ngay tõ khi b¾t tay vµo n¨m häc míi ph¶i diÒu tra, n¾m ch¾c tr×nh ®é häc To¸n vµ kh¶ n¨ng tÝnh to¸n cña tõng hs trong líp m×nh chñ nhiÖm.

- BiÕt phèi hîp tèt gi÷a ba m«i trêng gi¸o dôc.

- §äc s¸ch gi¸o khoa, s¸ch tham kh¶o ®Ó n¾m v÷ng néi dung ch¬ng rr×nh cña khèi líp m×nh d¹y.

- Ph¶i nghiªn cøu chuÈn bÞ bµi vµ ®å dïng d¹y häc thËt chu ®¸o tríc khi ®Õn líp.

- Khi d¹y, lêi nãi ph¶i nhÑ nhµng, dÔ hiÓu.

- Thêng xuyªn «n tËp, cñng cè kiÕn thøc thµnh hÖ thèng vµ rÌn kÜ n¨ng gi¶i to¸n.

- Lu«n cã ®æi míi vÒ c¸ch d¹y g©y høng thó, t¹o kh«ng khÝ tho¶i m¸i cho c¸c em trong c¸c giê häc nãi chung vµ giê T«¸n nãi riªng.

- Thêng xuyªn kiÓm tra s¸t sao viÖc häc vµ lµm bµi ë nhµ cña hs. Khi chÊm ph¶i nªn chÊm tay ®«i ®Ó chØ vµ vµ ph©n tÝch nh÷ng chç sai cho hs.

- Häc sinh yÕu thêng bi quan, ch¸n n¶n, sî häc nªn gi¸o viªn ph¶i sö dông biÖn ph¸p ®¬n gi¶n nhng v« cïng quan träng ®ã lµ ®éng viªn, khÝch lÖ c¸c em.

§Ó lµm tèt nh÷ng viÖc trªn ®ßi hái gi¸o viªn cã lßng say mª nghÒ nghiÖp, ph¶i cã n¨ng lùc gi¶ng d¹y To¸n, ph¶i cã tÝnh kiªn tr×, th¬ng yªu hs.

2.7, Ph¹m vi øng dông ®Ò tµi:

2. 8,Nh÷ng vÊn ®Ò cÇn kiÕn nghÞ hoÆc bá ngá.

a) Nh÷ng vÊn ®Ò cÇn kiÕn nghÞ:

§Ó n©ng cao chÊt lîng m«n To¸n cho hs h¹n chÕ sè hs häc yÕu m«n To¸n. T«i cã mét sè ý kiÕn ®Ò xuÊt víi c¸c cÊp l·nh ®¹o nh sau:

- Thêng xuyªn tæ chøc c¸c chuyªn ®Ò båi dìng chuyªn m«n nghiÖp vô cho gi¸o viªn nhÊt lµ m«n To¸n.

- Më nhiÒu líp ®µo t¹o l¹i cho gi¸o viªn t¹o ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho gi¸o viªn ®îc häc tËp, më réng vµ n©ng cao kiÕn thøc, n©ng cao tr×nh ®é gi¸o viªn.

b) Nh÷ng vÊn ®Ò cßn bá ngá:

§Ò tµi cña t«i: "Mét sè biÖn ph¸p rÌn häc sinh yÕu to¸n líp 2" chØ lµ mét khÝa c¹nh nhá trong hÖ thèng tri thøc cña hs TiÓu häc nh»m gãp phÇn n©ng cao chÊt lîng d¹y vµ häc trong trêng TiÓu häc.

PhÇn 3

KÕt luËn:

Qua thùc tiÔn gi¶ng d¹y, t«i nhËn thÊy r»ng trong mét líp bao giê còng xuÊt hiÖn 3 ®èi tîng hs: Häc sinh kh¸ giái, häc sinh trung b×nh, häc sinh yÕu kÐm. Do vËy chÊt lîng cña líp kh«ng ®ång ®Òu. V× thÕ trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y, ngêi gi¸o viªn ph¶i chó ý c¶ ba ®èi tîng hs nµy, ph¶i cã mét ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y thÝch hîp. Trong bµi gi¶ng bao giê còng ph¶i cã hÖ thèng c©u hái thÝch hîp, dµnh cho tõng ®èi tîng hs ®Ó g©y cho c¸c em lßng tin, tù kh¼ng ®Þnh b¶n th©n m×nh. NÕu chØ cã lßng nhiÖt t×nh th«i th× cha ®ñ mµ gi¸o viªn cßn ph¶i cã ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y thÝch hîp, cã n¨ng lùc vµ tr×nh ®é s ph¹m tèt cã kinh nghiÖm trong gi¶ng d¹y. NhÊt lµ ®èi víi hs yÕu, kÐm ph¶i hÕt søc quan t©m båi dìng th× c¸c em míi theo kÞp b¹n bÌ vµ n¾m ®îc hÖ thèng kiÕn thøc l« gÝc. Mçi thÇy c« lµ mét tÊm g¬ng s¸ng cho hs noi theo. Muèn ®¹t ®îc ®iÒu ®ã th× ngêi gi¸o viªn ph¶i cã tr×nh ®é cao, cã ý thøc häc hái, trau dåi vµ n©ng cao kiÕn thøc, n©ng cao tr×nh ®é cho b¶n th©n. Trong líp ngêi gi¸o viªn ph¶i lµm tèt c«ng t¸c tæ chøc líp vµ lu«n chó ý, quan s¸t ph¸t hiÖn kÞp thêi nh÷ng hs yÕu ®Ó tõ ®ã ®i s©u t×m hiÓu nguyªn nh©n vµ t×m nh÷ng biÖn ph¸p tèt, phï hîp gióp c¸c em ngµy cµng tiÕn bé. §Æc biÖt ngêi gi¸o viªn cÇn ph¶i kÕt hîp víi gia ®×nh häc sinh trao ®æi, híng dÊn hä ph¬ng ph¸p kÌm cÆp, d¹y dç c¸c em ë nhµ, x©y dùng gãc häc tËp, thêi gian biÓu cho c¸c em. §ång thêi biÕt g©y høng thó häc tËp vµ ý thøc tù gi¸c häc tËp cho c¸c em. Cã nh vËy viÖc båi dìng hs yÕu, chÊt lîng gi¶ng d¹y míi cã hiÖu qu¶ cao.

PHÇn 2

Tãm t¾t s¸ng kiÕn

To¸n häc lµ mét m«n häc v« cïng quan träng ®èi víi häc sinh vµ nhÊt lµ häc sinh TiÓu häc v× nã lµ bËc häc nÒn t¶ng.Trong nh÷ng n¨m häc gÇn ®©y, lµ mét gi¸o viªn trùc tiÕp gi¶ng d¹y ®øng líp t«i thÊy ngoµi viÖc häc sinh häc hai m«n To¸n vµ TiÕng ViÖt ra th× häc sinh cßn ph¶i häc nhiÒu m«n häc kh¸c n÷a víi yªu cÇu rÊt cao kh«ng kÐm g× hai m«n To¸n vµ TiÕng ViÖt. Do vËy häc sinh cha thËt tËp trung chó ý nhiÒu vÒ m«n To¸n cho nªn nhiÒu em céng,trõ cha thµnh th¹o, tÝnh to¸n cßn chËm vµ ®Æc biÖt lµ gi¶i To¸n cã lêi v¨n rÊt lóng tóng dÉn ®Õn kÕt qu¶ häc tËp m«n To¸n cha cao.Qua kh¶o s¸t t×nh h×nh cña líp m×nh ngay tõ ®Çu n¨m häc, t«i thÊy cã nhiÒu em häc cßn yÕu m«n To¸n. §iÒu ®ã khiÕn t«i ®· tr¨n trë, lµm thÕ nµo ®Ó n©ng cao chÊt lîng häc m«n To¸n. Tõ ®ã t«i ®· cã biÖn ph¸p kÞp thêi gióp ®ì c¸c em ngay tõ ban ®Çu thËt cÈn thËn, tØ mØ vµ chØ ra nh÷ng chç sai cña c¸c em ®ång thêi c¸c em tù söa sai bµi cña m×nh. Ngoµi ra trong c¸c giê häc To¸n t«i lu«n quan t©m ®Õn c¸c em häc yÕu b»ng c¸ch thêng xuyªn kiÓm tra vµ giao thªm bµi tËp vÒ nhµ. Cø nh vËy c¸c em ®· häc To¸n ngµy mét tèt h¬n. Cho ®Õn nay kÕt qu¶ cña c¸c em ®· tiÕn bé râ rÖt. ChÊt lîng häc sinh häc yÕu To¸n ®· gi¶m h¬n so víi ®Çu n¨m häc.

nguon VI OLET

Giáo án theo Tuần (Lớp 2) Tập đọc 2 Tập viết 2 Chính tả 2 Luyện từ và câu 2 Tập làm văn 2 Kể chuyện 2 Đạo đức 2 Toán học 2 Tự nhiên và Xã hội 2 Thủ công 2 An toàn giao thông 2 Hoạt động Ngoài giờ lên lớp 2 Âm nhạc 2 Mĩ thuật 2 Thể dục 2 Tin học 2 Tiếng Anh 2 Khác (Lớp 2)