lop 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI

  ***************

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC”

LĨNH VỰC : TOÁN

CẤP HỌC : TIỂU HỌC

NĂM HỌC 2016 - 2017

MỤC LỤC

A. PHẦN MỞ ĐẦU

   1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

  1.1.Cơ sở lí luận.

      Đất nước ta đang trên đà phát triển mạnh mẽ các nguồn lực để thực hiện mục tiêu đưa đất nước ta trở thành một nước công nghiệp hóa - hiện đại hóa .Chính vì thế, con người vừa là mục tiêu vừa là động lực phát triển kinh tế - xã hội. Đứng trước yêu cầu đó, Đảng và nhà nước ta đã rất quan tâm đến sự nghiệp “trồng người” từ tất cả các bậc học trong hệ thống giáo dục Quốc dân. nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước."

Trong hệ thống giáo dục Quốc dân, Tiểu học là bậc học có ý nghĩa rất quan trọng đối với sự vận động và phát triển toàn hệ thống, là bậc học nền tảng đặt nền móng ,cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của con người, là nền móng vững chắc cho toàn bộ hệ thống giáo dục Quốc dân.

Trong Chương trình giáo dục tiểu học hiện nay, môn toán cùng với các môn học khác trong nhà trường Tiểu học có những vai trò góp phần quan trọng đào tạo nên những con người phát triển toàn diện.

Toán học là môn khoa học tự nhiên có tính lôgic và tính chính xác cao, nó là chìa khoá mở ra sự phát triển của các bộ môn khoa học khác. Muốn học sinh Tiểu học học tốt được môn Toán thì mỗi người giáo viên không phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đó có sẵn trong Sách giáo khoa, trong các sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách dập khuôn, máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ động. Nếu chỉ dạy học như vậy thì việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ không cao. Nó là một trong những nguyên nhân gây ra cản trở việc đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày.

Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập. Đối mới phương pháp dạy học là vấn đề then chốt của chính sách đổi mới giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay. Đổi mới phương pháp dạy học sẽ làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm của các thế hệ học trò - chủ nhân tương lai của đất nước.

Có thể nói, tư tưởng và cũng là mục đích của quá trình đổi mới phương pháp dạy học cũng là tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Tích cực  trong hoạt động học tập của học sinh thực chất là tính tích cực nhận thức được đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức."

Khác với quá trình nhận thức nghiên cứu khoa học, quá trình nhận thức trong học tập không nhằm phát hiện những điều loài người chưa biết mà nhằm lĩnh hội những tri thức mà loài mgười tích luỹ được. Tuy nhiên trong học tập, học sinh cũng phải "khám phá" ra những hiểu biết mới của bản thân. Học sinh sẽ thông hiểu, ghi nhớ những gì đã lĩnh hội được qua hoạt động chủ động, nỗ lực của chính mình.

Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan mật thiết với động cơ học tập và thường được biểu hiện như: hăng hái trả lời câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, nêu thắc mắc đề nghị giải thích những vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới.

Cũng như các môn học khác trong hệ thống chương trình Tiểu học, môn Toán đã thiết thực góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học. Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức mới có vai trò quan trọng trong quá trìn hình thành và phát triển tư duy Toán học của học sinh, bởi lẽ :

Quá trình tự tìm tòi, khám phá sẽ giúp học sinh rèn luyện tính chủ động , sáng tạo trong học Toán.

Học sinh sẽ hiểu sâu hơn, nhớ lâu hơn kiến thức nếu như chính mình tìm ra kiến thức đó hoặc góp phần cùng với các bạn tìm tòi, khám phá, xây dựng kiến thức.

Trong quá trình tìm tòi, khám phá, học sinh tự đánh giá kiến thức của mình khi gặp khó khăn chưa giải quyết được vấn đề, học sinh tự đo được thiếu sót của mình về mặt kiến thức, về mặt tư duy và tự rút kinh nghiệm. Khi tranh luận với các bạn, học sinh cũng tự đánh giá được trình độ của mình so với các bạn để tự rèn luyện, điều chỉnh.

Trong quá trình học sinh tự tìm tòi, khám phá, giáo viên biết được tình hình của học sinh về mức độ nắm kiến thức từ bài học cũ, vốn hiểu biết, trình độ tư duy, khả năng khai thác mối liên hệ giữa những yếu tố đã biết với những yếu tố phải tìm, ...

Học sinh tự tìm tòi, khám phá sẽ rèn luyện được tính kiên trì, vượt khó khăn và một số phẩm chất tốt của người học Toán như: tự tin , suy luận có cơ sở, coi trọng tính chính xác, tính hệ thống .

Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học Toán nhằm tạo điều kiện để cá thể hoá dạy học và khuyến khích dạy học phát hiện vấn đề đồng thời phát triển năng lực, sở trường của từng học sinh trở thành người lao động chủ động, sáng tạo.

1.2.Cơ sở thực tiễn.

Tuy được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng thường xuyên nhưng đứng trước yêu cầu đổi mới về nội dung và phương dạy học theo chương trình - SGK mới hiện nay, một số giáo viên chưa nắm bắt kịp thời. Việc tiếp cận, vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm, thầy là người hướng dẫn tổ chức còn hạn chế, mang tính hình thức, hiệu quả chưa cao.

Trong dạy học môn Toán, nhìn chung phần lớn giáo viên còn phụ thuộc vào sách giáo viên và sách thiét kế, chưa mạnh dạn thay đổi trật tự các bước trong quá trình tìm hiểu bài, đối với rèn luyện kĩ năng, giáo viên còn làm thay, hướng dẫn quá chi tiết mà chưa quan tâm đến việc gợi mở để học sinh biết cách phân tích bài toán để tự học sinh tìm ra được hướng đi và sử dụng kiến thức đã học vào để giải quyết vấn đề từng bài toán.

Ở mỗi tiết dạy, vẫn còn hiện tượng bắt học sinh chờ đợi nhau trong quá trình làm bài, chưa có kế hoạch giúp học sinh tiếp thu chậm và khuyến khích học sinh khá giỏi làm nhiều bài tập. Mục đích của nhiều tiết dạy là làm sao giải quyết hết số lượngbài tập trong SGK mà chưa chú ý giúp học sinh khai thác các nội dung tiềm ẩn trong các bài tập.

Giáo viên chưa mặn mà lắm với bộ đồ dùng thực hành Toán của học sinh bởi lẽ học sinh đưa ra đưa vào sẽ ảnh hưỡng đến "quỹ thời gian" của mỗi tiết dạy, vả lại một số giáo viên còn lúng túng trong cách sử dụng và có sử dụng chăng nữa thì mục tiêu và hiệu quả chưa cao. Với yêu cầu đổi mới hiện nay, chương trình không còn là pháp lệnh. Bám sát mục tiêu môn học, giáo viên có quyền thay đổi nội dung, tách, ghép các tiết học khi được sự nhất trí của hiệu trưởng, Thế nhưng, việc bám sát phân phối chương trình của Bộ Giáo dục vẫn là giải pháp tối ưu của giáo viên.

Hình thức tổ chức các hoạt động học tập còn đơn vị đơn điệu, các tình huống đưa ra ít hấp dẫn, trò chơi học tập chưa phong phú. Hơn nữa trình độ tư duy, vốn hiểu biết kiến thức cơ bản ở lớp 1 chưa chắc chắn vẫn tồn tại thói quen học vẹt, ghi nhớ máy móc và một số học sinh còn ghi nhớ thụ động, chỉ tiếp nhận những điều có sẵn chưa chịu khó tìm tòi, khám phá để tìm kiếm kiến thức.

Ngay từ năm học đầu tiên thay sách, với tinh thần và quyết tâm cao,đã có sự đổi mới và sáng tạo trong quá trình dạy và học nói chung và môn Toán nói riêng. Tuy nhiên, đối với môn Toán, việc làm thế nào để học sinh tiếp cận vấn đề đặt ra của bài toán, tự mày mò tìm hiểu dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên để từ đó tự tìm ra kiến thức mà bản thân tôi quan tâm từ nhiều năm nay .

- Trước khi thực hiện tôi cho các em làm một bài kiểm tra

Kết quả thu được như sau:

Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học môn Toán bằng con đường cải tiến và đổi mới phương pháp dạy học sao cho mỗi học sinh thực sự được tham gia vào quá trình học Toán với những hoạt động nhẹ nhàng, tự nhiên mang lại hứng thú và say mê học tập của học sinh nên tôi chọn đề tài: "Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng tích cực”             

2. MỤC ĐÍCH .

Giúp học sinh lớp 2 nắm vững kiến thức cơ bản và củng cố nâng cao kiến thức thực hành trong chương trình cần thiết nhất của môn Toán..

Giúp GV có thêm kinh nghiệm khi hướng dẫn học sinh nắm kiến thức mới và củng cố nâng cao kiến thức thực hành đối với môn Toán.

3. ĐỐI TƯỢNG  - THỜI GIAN NGHIÊN CỨU:

* Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

- Học sinh lớp 2A trường Tiểu học  

4. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM:

Học sinh lớp 2A trường Tiểu học nơi tôi công tác.

5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

Để đạt được mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau;

  Nhóm phương pháp nghiên cứu; Tham khảo các văn bản quy định về dạy học Toán, bám sát chương trình sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy môn Toán lớp 2.

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn;Quan sat, điều tra, đàm thoại gợi mở , luyện tập thực hành , trò chơi học tập, và một số phương pháp hỗ trợ khác…

6. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:

Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học môn Toán  lớp 2 theo hướng tích cực .             

Từ tháng 09/2016 đến tháng 4/2017.

B . NỘI DUNG

1.         THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.

         Phân môn Toán có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với học sinh tiểu học, bởi nó là môn học cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản cần thiết trong tính toán hằng ngày. Nó giúp các em phát triển toàn diện, có đầy đủ về năng lực, trí tuệ, sự sáng tạo nhanh nhẹn trong học tập cũng như bộc lộ tính cách của từng học sinh. Từ đó hình thành ở các em những cơ sở của thế giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thông minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức, nếp sống thanh lịch, văn minh làm chủ bản thân trong cuộc sống sau này.

Dạy học Toán còn có một số khó khăn khách quan như điều kiện hoàn cảnh sống của HS ở địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình không có điều kiện để quan tâm đến học tập của các em, việc tiếp thu kiến thức khá chậm, HS nghèo phương pháp giải ,kỹ năng tính còn hạn chế… Điều này ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân môn Toán nói riêng. Chính vì vậy học sinh không khỏi lúng túng, khó khăn trong khi thực hành làm bài tập. Do đó người giáo viên cần coi việc dạy học là một quá trình làm nghệ thuật chứ không phải là sự áp đặt kiến thức của nhân loại. Có như vậy tiết học mới trở nên nhẹ nhàng, gần gũi với học sinh.

  1.1 Khảo sát thực tế.

* Tình  trạng trước khi thực hiện.

Trong quá trình trực tiếp giảng dạy lớp 2.Tôi thấy hầu hết học sinh chưa có kỹ năng tính nhẩm và nhận dạng toán còn hạn chế , có những em còn tính băng ngón tay, xây dựng bảng nhân bảng chia còn thụ động học thuộc vẹt không vận dụng vào kỹ năng thực hành còn hạn chế.

     2. PHÂN TÍCH MÔ TẢ CÁC GIẢI PHÁP.

        Để đảm bảo cho giờ học toán đạt kết quả cao trước hết giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của từng bài học và đặc biệt quan tâm đến việc giảng dạy ‘‘lấy học sinh làm trung tâm’’, người giáo viên chỉ đóng vai trò chỉ đạo, điều khiển, còn mọi hoạt động học sinh tự chủ động từ đó đưa ra những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sao cho lớp học sôi nổi, sinh động, hấp dẫn lôi cuốn kích thích hứng thú học tập của học sinh từ đó các em tự phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong giờ học mà không cảm thấy gò bó, khô khan tôi thường áp dụng những phương pháp sau:

 2.1. Xây dựng kế hoạch.

  Nhiệm vụ: Theo dõi tình hình thực hiện của giáo viên dạy lớp 2 và chất lượng học tập của học sinh.

+ Nghiên cứu, xây dựng kế hoạch bài dạy đổi mới cho mỗi loại bài dặc trưng.

+ Thực hành dự các chuyên đề đầy đủ, đưa ra những ý kiến xây dựng cần thiết khi tiếp thu chuyên đề.

+ Thực hiện công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nhằm hướng dẫn cho học sinh làm quen với các dạng toán khác nhau, gợi ý để học sinh giải và làm đúng các dạng bài tập điển hình.

+ Kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh.

 2.2. Vận dụng phương dạy học phát huy tính tích cực của học sinh .

* Xác định phương pháp dạy học từng dạng bài

Đối với "tiết học bài mới"  tôi nghiên cứu kĩ để xác định đúng mục tiêu,chuẩn kiến thức kỹ năng bài học. Khác với chương trình cũ, phần bài mới trong các tiết dạy bài mới thường không nêu kiến thức có sẵn mà thường chỉ nêu các tình huống có vấn đề để học sinh hoạt động và tự phát hiện ra kiến thức mới theo sự hướng dẫn của giáo viên, với sự trợ giúp của các đồ dùng học tập, Thời lượng thực hành chiếm khoảng 50% - 60% thời lượng của tiết học. Vì vậy tuỳ theo khả năng của từng học sinh mà tổ chức cho các em thực hiện một số hoặc toàn bộ bài tập thực hành, trong đó không được bỏ qua các dạng bài tập cơ bản nhất. Đông thời, trong "Tiết học bài mới" giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động học tập để giúp học sinh vận dụng  vào thực hành một cách tích cực ,chủ động và sáng tạo.

 * DẠNG TOÁN TÍNH

* Phần một : Tự phát hiện và tự giải quyết nhiệm vụ bài học

   Ví dụ : Dạy bài "11 trừ đi một số "

Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng các bó que tính và que tính rời để học sinh tự nêu được: Có một bó một chục que tính và một que tính, tức là có 11 que tính, lấy bớt đi 5 que tính thì còn lại mấy que tính?( 11- 5 = ?) Tiếp tục hướng dẫn thực hiện các thao tác trên que tính để học sinh nêu và làm được, để bớt đi 5 que tính lúc đầu ta phải tháo bó que tính ra, lấy bớt đi 5 que tính thì trong bó 10 que tí còn lại que tính ( 10 - 5 = 5 ).Sau đó lấy 1 que tính rời cộng gộp vào 5 que còn lại sẽ được 6 que tính (5+1=6). Như vậy: 11 - 5 = 6 

 Từ cách thực hành bằng que tính học sinh biết cách tính nhẩm nhanh nhất  là lấy số tròn chục trừ đi một số rồi cộng với số còn lại như sau:

 11-5=10-5+1=6

Tương tự như trên cho học sinh tự tìm kết quả của các phép tính trừ :

11 - 2 ; 11 -3 ; 11- 4 ; 11- 6 ; 11- 7 ; 11- 8 ; 11- 9

     *Phần hai: Tự chiếm lĩnh kiến thức mới .

Sau khi học sinh tìm được kết quả các phép trừ nêu trên, giáo viên cần tổ chức cho học sinh ghi nhớ các công thức trong bảng trừ của bài : " 11 trừ đi một số " bằng cách tái hiện các công thức vừa hấp dẫn vừa khích lệ học sinh thi đua học tập như che lấp hoặc xoá từng phần rồi toàn bộ công thức và tổ chức cho học sinh thi đua lập lại ( nói, viết ...) các công thức đã học. Để khẳng định học sinh đã tự chiếm lĩnh kiến thức mới như thế nào thì sau khi học sinh tiếp thu bài mới, học sinh phải làm được các bài tập trong SGK.

Quá trình dạy học Toán như vậy sẽ dần dần giúp học sinh biết cách phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức mới và cách giải quyết các vấn đề gần gũi với đời sống có kỹ năng tính nhẩm tốt hơn.

 *Phần ba : Thiết lập được mối quan hệ giữa kiến thức mới với kiến thức đã học.

 Ví dụ: Khi dạy học phép cộng có nhớ trong phạm vi 100. Ở mỗi tiết học này, giáo viên phải yêu cầu học sinh huy động các kiến thức ở lớp 1 để tự phát hiện ra nội dùng mới . Chẳng hạn : 9 + 5 = ?

Học sinh phải huy động kiến thức đã học như sau:ta lấy 1 ở 5 cộng với 9 để bằng 10 (9 + 1 = 10 ) như vậy ở 5 sẽ còn lại 4( 5 – 1 = 4) sau đó ta lấy              10 + 4 = 14. Như vậy ( 9 + 5 = 14)

Hướng dẫn cách trình bày theo hàng ngang : 9 + 5 = 14,

Từ cách cộng nhẩm thành số tròn chục như trên sẽ giúp học sinh có kỹ năng cộng nhẩm ma không cần phụ thuộc vào que tính..

Giaó viên đặt kiến thức mới trong mối quan hệ với kiến thức đã học. Nếu thực hiện phương pháp dạy học bài mới như vậy không những tạo điều kiện ôn tập, cũng cố kiến thức đã học, giúp học sinh huy động để phát hiện, chiếm lĩnh, vận dụng kiến thức mới, tìm ra những nội dung còn tiềm ẩn trong từng bài học mà còn góp phần rèn luyện cách diễn đạt thông tin bằng lời, bằng kí hiệu, phát triển các năng lực tư duy sáng tạo của học sinh.

 *PHẦN GIẢI TOÁN LỜI VĂN .

         Khi dạy toán có lời văn giáo viên cần lưu ý củng cố một số kiến thức và kỹ năng đã được hình thành. Tạo ra tình huống có vấn đề từ thực tiễn và từ kiến thức đã học bằng cách biến đổi hoặc giấu đi một số yếu tố.

- Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh phát hiện vấn đề đó.

+ Có kế hoạch giải quyết vấn đề.

+ Hoạt động cá nhân.

+ Hoạt động nhóm.

+ Hoạt động chung cả lớp.

+ Kiểm tra lời giải và đánh giá cách giải.

* Các biện pháp:

+ Đối với học sinh Hoàn mức thành tốt:

Tạo dựng cho học sinh sự khao khát hiểu biết, lòng say mê học toán, thích tìm tòi khám phá.

Cho học sinh tìm các cách giải khác nhau của một bài toán. Các bài tập phải đa dạng và phong phú về chủng loại, cho học sinh tiếp xúc với các bài tập thừa hoặc thiếu dữ kiện hoặc không rõ ràng.

Tạo điều kiện cho học sinh tự lập, hoặc biến đổi bài tập đã cho để tạo ra bài tập mới.

+ Đối với học sinh hoàn thành mứctrung bình  : Giáo viên cho làm lặp đi lặp lại các dạng bài tập cơ bản điển hình, không yêu cầu ở mức độ quá cao.

* Các bước cơ bản khi giải toán lời văn gồm 4 bước:

+ Bước 1: Tìm hiểu kỹ đề bài.

+ Bước 2: Lập kế hoạch giải.

+ Bước 3: Thực hiện kế hoạch giải.

+ Bước 4: Kiểm tra, đánh giá bài giải.

Giáo viên cần cho học sinh tự đọc đề bài nhiều lần để hiểu vấn đề từ đó các em có thể tự phân tích được đề bài.

 Đề bài đã cho biết gì?

Đề bài yêu cầu tìm gì?

Để rèn kỹ năng giải toán tốt học sinh bắt buộc phải biết tóm tắt bài toán bằng lời hoặc bằng sơ đồ hoặc bằng hình vẽ.

Học sinh giải đáp được các câu hỏi tự đặt ra thì các em sẽ tự tóm tắt và giải được bài toán đó một cách dễ dàng không bị sai hay nhầm dạng toán.

 Giáo viên cần gợi ý để học sinh nắm vững được các từ ngữ ẩn chứa các giữ liệu đặc trưng của từng dạng toán như: nhiều hơn, dài hơn, thêm vào, tất cả, cả hai…ta làm phép tính cộng.)

Bài toán giải bằng phép tính trừ học sinh cần nhớ các từ đặc trưng như: ít hơn, ngắn hơn, cho đi, bớt đi,…

Bài toán giải bằng phép tính chia học sinh cần nhớ các từ đặc trưng như: Chia đều, tìm một phần…

Bài toán giải bằng phép tính nhân học sinh cần nhớ các từ đặc trưng như: Tìm nhiều phần bằng nhau,…

Các bài toán tích hợp giải bằng hai phép tính giáo viên cần cho học sinh phân tích kỹ hơn và hương dẫn tưng phần để học sinh giải đúng yêu cầu của bài.

+ Với những điểm tựa cơ bản đó học sinh dễ nắm bắt được kiến thức làm bước đệm cho kỹ năng giải toán cho các đối tượng học sinh đặc biệt là học sinh trung bình và trung bình yếu các em cũng phát hiện nhanh dạng toán để có lời giải đúng.

 * ĐỐI VỚI TIẾT LUYỆN TẬP THỰC HÀNH .

      Môn Toán cũng như nhiều môn học khác, khi các em đã được lĩnh hội kiến thức mới trong bài giảng của giáo viên nếu không củng cố và rèn luyện bằng

hệ thống các ghi nhớ và bài tập thì mãi mãi kiến thức đó chỉ là của nhân loại.Giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn để học sinh chủ động, sáng tạo để biến kiến thức khoa học đó thành của riêng mình bằng cách thường xuyên củng cố và rèn luyện qua các tiết luyện tập thực hành.

Nội dung luyện tập, thực hành không chỉ có trong các tiết luyện tập, luyện tập chung, ... mà còn chiếm tỉ lệ khá lớn trong các tiết dạy học bài mới. Nhiệm vụ chủ yếu nhất của dạy học thực hành, luyện tập là củng cố các kiến thức và kĩ năng cơ băn của chương trình, rèn luyện các năng lực thực hành, giúp học sinh nhận ra rằng: Học không chỉ để biết mà học còn để làm, để vận dụng. Vì thế tôi đã vận dụng các ý tưởng khi dạy dạng bài này cần:

Giáo viên cần tạo ra nhiều cơ hội để học sinh bộc lộ khả năng của mình, cái gì học sinh làm được thì để học sinh tự làm, giáo viên không làm thay mà chỉ giúp đỡ vừa phải khi thấy cần thiết.

Giáo viên cần phải nắm vững năng lực học của từng em giao nhiệm vụ vừa sức với từng đối tượng học sinh.

Cần và luôn chú trọng bồi dưỡng cho học sinh những phương pháp tự học và coi đó là mục tiêu dạy học.

Nên trả lời các câu hỏi của học sinh, đánh giá kết quả, mở rộng khái quát nếu có thể.

Giúp mọi học sinh đều tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả năng của mình. Tạo ra sự hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau giữa các đối tượng học sinh bằng các hình thức hoạt động nhóm đôi, nhóm ba …

Khuyến khích học sinh tự đánh giá kết quả thực hành, luyện tập của mình và của bạn một cách khách quan và tích cực đem lại bài học kinh nghiệm cho bạn và cho bản thân.

Giúp học sinh nhận ra kiến thức cơ bản của bài học trong sự đa dạng và phong phú của các bài thực hành, luyện tập để từ đó học sinh nhớ kiến thức và vận dụng vào thực tế trong quá trình học tập.

Tập cho học sinh thói quen không thoả mãn bài làm của mình, với các cách giải có sẵn luôn khích lệ để kích thích sự tò mò, thích khám phá cái mới để khẳng định bản thân.

Động viên khích lệ học sinh có các cách giải mới xúc tích ngắn gọn khác mà vẫn đảm bảo nội dung phương pháp của cấp Tiểu học.

 *TỔ CHỨC VẬN DỤNG.

 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM.

 Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm đôi hay nhóm 4…tùy theo yêu cầu cần đạt được cuả bài tập nhằm phát huy sự đoàn kết, chủ động của từng học sinh trong nhóm .Từ đó học sinh mạnh dạn và giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ. Trong quá trình học toán việc hoạt động nhóm rất quan trọng và có ý nghĩa đặc biệt cho sự hình thành kiến thức mới và củng cố các mảng kiến thức có liên quan ở các năm học và ở các dạng bài khác nhau. Khi hoạt động nhóm học sinh sẽ được tự do nêu ý k