SKKN:Những phương pháp dạy-học tốt Phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 2

 

MỤC LỤC

 

Số trang

 

LỜI NÓI ĐẦU

 

A. ĐẶT VẤN ĐỀ…………………………………...............................

1. Mục đích nghiên cứu .…................................................................

2. Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………………………......

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu………………………………

4. Giới hạn nghiên cứu ……………………………………………………

5. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………

 

 

 

 

3

3

3

3

4

4

 

B. NỘI DUNG

I : Cơ sở khoa học của vấn đề nghiên cứu

1. Thực trạng dạy và học …………………………………………

2. Cơ sở lí luận………………………………………………………..

II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Những phương pháp dạy- học tốt phân môn Luyện từ và câu

1. Các nguyên tắc dạy và học Luyện từ và câu ………………………..

2.Đa dạng hóa các hình thức dạy và học……………………………….

3.Áp dụng trò chơi……………………………………………………….

4.Kết quả ………………………………………………………………….

 

      5

 

5

      5

6

6

6

11

17

20

C : KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ …………………………………

 

 

21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A. ĐẶT VẤN ĐỀ .

 Đổi mới giáo dục là một thử thách đối với giáo viên tiểu học,chúng ta cần phải thay đổi quan niệm, điều chỉnh các phương pháp dạy học cho phù hợp để đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất, thực hiện thành công mục tiêu giáo dục của nội dung sách giáo khoa mới . Công việc thực sự không đơn giản chút nào.Đối với phân môn Luyện từ và câu ( LTVC ) cũng vậy là một phân môn mới đối với các em học sinh lớp 2. Đã có một số bậc phụ huynh nói với tôi rằng “  Môn Luyện từ và câu  khó quá, tôi dạy mãi mà cháu không hiểu, hay là tôi dạy không đúng”. Lµ mt gi¸o viªn ®· dy nhiu năm  khi dy ph©n m«n Luyện từ và câu t«i cũng nhn thy ni dung chương tr×nh ph©n m«n nµy tương đối khã đối vi nhn thc ca c¸c em. Bëi v× c¸c em cßn h¹n chÕ v vn sng ,vn hiu biết v Tiếng Vit. Lµm thế nµo ®Ó n©ng cao cht lượng ph©n m«n nµy ®ã lµ ®iÒu t«i băn khoăn trăn tr.T«i nghĩ rng nếu ®ßi hi tcả c¸c em hc tt trong ngµy mt ngµy hai lµ điu kh«ng th thc hin ngay được. ChÝnh v× nhng lÝ do trªn t«i quyết định chn nghiªn cøu đề tµi: Những phương pháp dạy- häc tèt ph©n m«n Luyện từ và câu cho học sinh líp 2. 

 

1. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Môc ®Ých cña ®Ò tµi:

+ X¸c ®Þnh mét sè nguyªn nh©n, häc sinh ch­a häc tèt ph©n m«n Luyện từ và câu

+ Trªn c¬ së ®· ®Ò xuÊt mét sè biÖn ph¸p giúp häc sinh học tốt phân môn Luyện từ và câu  lớp 2 .  

 

2. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

§Ó ®¹t ®­îc môc ®Ých nghiªn cøu cña ®Ò tµi nµy, t«i ®· tËp trung vµo một sè nhiÖm vô nghiªn cøu nh­ sau:

     + C¬ së lý luËn cña ®Ò tµi.  

+ T×m  hiểu thực trạng và nguyªn nh©n dÉn ®Õn häc sinh học ch­a tèt ph©n m«n Luyện từ và câu .

     +Thực hiện những phương pháp dạy-học tốt phân môn Luyện từ và câu .

3. ÑOÁI TÖÔÏNG VAØ KHAÙCH THEÅ NGHIEÂN CÖÙU :

- Ñoái töôïng :   Những phương pháp dạy- học tốt Phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 2   .

- Khaùch theå : Học sinh lớp 22  - Tröôøng tieåu hoïc Lộc Quang .

4. GIÔÙI HAÏN ÑEÀ TAØI :

Do ñieàu kieän vaø thôøi gian coù haïn neân SKKN chæ  nghieân cöùu  hoïc sinh lớp 22 - Tröôøng tieåu hoïc Lộc Quang .

5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

+Vôùi muïc ñích vaø nhieäm vuï ñaõ ñöôïc xaùc ñònh ñeà taøi taäp trung söû duïng moät soá phöông phaùp sau:

+Nhoùm caùc phöông phaùp nghieân cöùu lyù thuyeát: Tham khaûo taøi lieäu, thoâng tin ñaïi chuùng….

+Nhoùm caùc phöông phaùp nghieân cöùu thöïc tieãn .

-Phöông phaùp quan saùt : Quan saùt việc hoïc taäp cuûa caùc em treân lôùp vaø ôû nha.ø

-Phöông phaùp ñaøm thoaïi: Trao ñoåi với ñoàng nghieäp, hoïc sinh, phuï huynh ñeå tìm ra nguyeân nhaân vaø neâu phöông aùn khaéc phuïc.

-Phöông phaùp ñieàu tra : Ñieàu tra keát quaû hoïc taäp naêm tröôùc.

Ngoaøi ra coøn söû duïng phöông phaùp hoã trôï: Phaân tích saûn phaåm hoaït ñoäng .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

B. NỘI DUNG .

I. NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.

1. Thùc tr¹ng d¹y vµ häc.

A /  V phía giáo viên :

Trong thùc tÕ gi¶ng d¹y mµ ®Æc biÖt lµ qua nh÷ng lÇn thao gi¶ng ë tr­êng b¶n th©n t«i nhËn thÊy: C¸c h×nh thøc tæ chøc ho¹t ®éng häc tËp trong giê häc LTVC  cßn ®¬n ®iÖu. Mét sè gi¸o viªn tæ chøc d¹y theo vë bµi tËp tõ ®Çu ®Õn cuèi. Tøc lµ h­íng dÉn häc sinh lÇn l­ît lµm c¸c bµi tËp ë vë theo tr×nh tù vµ h×nh thøc nh­ nhau  ( chñ yÕu lµ lµm viÖc c¸ nh©n) .

-Còng cã nhiÒu gi¸o viªn ®· biÕt thay ®æi c¸c h×nh thøc c¸ nh©n, nhãm, líp cho c¸c bµi tËp trong mét tiÕt d¹y nh­ng nh×n chung viÖc vËn dông ch­a ®em l¹i hiÖu qu¶ cao.

       - §èi víi d¹y LTVC   nhiÒu GV ch­a t¹o cho HS sù chñ ®éng , tÝch cùc trong viÖc huy ®éng c¸c kiÕn thøc vµ kinh nghiÖm sö dông tiÕng mÑ ®Î vµo viÖc chiÕm lÜnh kiÕn thøc míi cña bµi häc khiÕn giê häc trë nªn nÆng nÒ.

Së dÜ cã t×nh tr¹ng trªn lµ do b¶n th©n còng nh­  một số gi¸o viªn ch­a thÊy hÕt ý nghÜa, tầm quan trọng của giê häc LTVC.

 

B/ Về phía học sinh :

Các em học sinh lớp 2 đa số có vốn sống còn ít, vốn hiểu biết về Tiếng Việt còn rất sơ sài, chưa định rõ trong giao tiếp, viết câu còn cụt lủn hoặc câu có thể có đủ ý nhưng chưa có hình ảnh. Các từ ngữ được dùng về nghĩa còn chưa rõ ràng. Việc trình bày , diễn đạt ý của các em có mức độ rất sơ lược. Mặt khác, do thực tế học sinh mới được làm quen với phân môn Luyện từ và câu ở lớp 2 nên học sinh còn nhiều bỡ ngỡ, chưa có phương pháp học tập bộ môn một cách khoa học và hợp lý.

 

2. CƠ SỞ LÍ LUẬN

    XuÊt ph¸t tõ thùc tiÔn cña c«ng cuéc ®æi míi ®Êt n­íc cÇn cã nh÷ng con ng­êi lao ®éng n¨ng ®éng s¸ng t¹o, s½n sµng thÝch øng víi ®iÒu kiÖn ®æi míi ®ang diÔn ra hµng ngµy. Trong khi ®ã c¸ch d¹y truyÒn thèng nh­ hiÖn nay mÆc dï cã ®æi míi song chÊt l­îng vÉn cßn thÊp so víi yªu cÇu thùc tÕ. V× vËy cïng víi viÖc ®æi míi néi dung ch­¬ng tr×nh th× ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc trong mçi tiÕt häc cã mét vÞ trÝ hÕt søc quan träng vµ cÇn thiÕt, ®©y lµ viÖc lµm thiÕt thùc gãp phÇn n©ng cao chÊt l­îng d¹y häc còng nh­ thùc hiÖn ®­îc môc tiªu gi¸o dôc mµ §¶ng vµ nhµ n­íc, ngµnh ®Ò ra.

      Trong qu¸ tr×nh d¹y häc nãi chung vµ d¹y häc ph©n m«n luyÖn tõ c©u nãi riªng, gi¸o viªn lµ ng­êi tæ chøc, h­íng dÉn ho¹t ®éng cña häc sinh, mäi häc sinh ®Òu ho¹t ®éng häc tËp ®Ó ph¸t triÓn n¨ng lùc c¸ nh©n. Gi¸o viªn tæ chøc h­íng dÉn häc sinh huy ®éng vèn hiÓu biÕt vµ kinh nghiÖm cña b¶n th©n ®Ó häc sinh chiÕm lÜnh tri thøc råi vËn dông c¸c tri thøc ®ã vµo thùc hµnh. T¹o cho häc sinh thãi quen tù gi¸c, chñ ®éng, kh«ng rËp khu«n m¸y mãc, biÕt tù ®¸nh gi¸ vµ ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ cña m×nh, cña b¹n. §Æc biÖt lµ gióp häc sinh cã niÒm tin, niÒm vui trong häc tËp. §ång thêi t¹o ®iÒu kiÖn ®Ó häc sinh ph¸t huy n¨ng lùc së tr­êng cña m×nh, biÕt ¸p dông kiÕn thøc míi trong bµi häc vµo thùc tÕ đời sèng x· héi.

       Ph©n m«n luyÖn tõ vµ c©u lµ mét ph©n m«n kh«ng thÓ thiÕu cña ch­¬ng tr×nh tiÓu häc.  Bëi vËy gi¸o viªn ph¶i tæ chøc h­íng dÉn häc sinh ho¹t ®éng d­íi sù trî gióp cña dông cô , ®å dïng häc tËp ®Ó tõng häc sinh hoÆc tõng nhãm häc sinh ph¸t hiÖn vµ chiÕm lÜnh néi dung häc tËp råi thùc hµnh vËn dông néi dung ®ã.

 

 

II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

 

NHỮNG PHƯƠNG PHÁP DẠY- HỌC TỐT PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 2.

 

            Để góp phần giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ và câu tôi tập trung vào những nhiệm vụ chủ yếu sau:

1. Nắm vững các nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu :

Để dạy Luyện từ và câu một cách có mục đích, có kế hoạch, có hiệu quả cần nắm vững  một số nguyên tắc sau:

a. Nguyên tắc giao tiếp :

  Việc thay tên gọi hai phân môn “Từ ngữ”, “Ngữ pháp” của chương trình Tiếng Việt cũ bằng “Luyện từ và câu” ở chương trình Tiếng Việt mới không chỉ đơn thuần là việc đổi tên mà là sự phản ánh quan điểm giao tiếp trong dạy học Luyện từ và câu. Nó đòi hỏi việc dạy học từ, câu nằm trong quỹ đạo dạy tiếng như một công cụ giao tiếp, nhằm thực hiện mục tiêu của chương trình Tiếng Việt Tiểu học mới: “hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi”. Quan điểm giao tiếp chi phối nội dung chương trình môn Tiếng Việt nói chung cũng như phân môn Luyện từ và câu nói riêng. Trật tự các khái niệm được đưa ra, “liều lượng” kiến thức và phương pháp của giờ học Luyện từ và câu đều bị chi phối bởi quan điểm này.Nguyên tắc giao tiếp (hay cũng chính là sự vận dụng nguyên tắc thực hành của lí luận dạy học vào dạy học tiếng mẹ đẻ nên còn gọi là nguyên tắc thực hành) trong dạy học Luyện từ và câu không chỉ được thể hiện trên phương diện nội dung mà cả ở phương pháp dạy học.Về phương pháp dạy học, trước hết, các kĩ năng tiếng Việt phải được hình thành và phát triển thông qua hệ thống bài tập mang tính tình huống phù hợp với những tình huống giao tiếp tự nhiên. Chính vì vậy, trong SGK Tiếng Việt Tiểu học, phần thực hành nhiều, dung lượng lí thuyết ít và khái niệm được hình thành ở phần lí thuyết cũng ở dạng đơn giản nhất. Như vậy,nguyên tắc giao tiếp trong dạy Luyện từ và câu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động ngôn ngữ thường xuyên. Đó là việc yêu cầu thực hiện những bài tập miệng, bài viết trình bày ý nghĩ, tình cảm, đọc, ứng dụng tri thức lí thuyết vào bài tập, vào việc giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của ngữ pháp, tập đọc, chính tả, tập làm văn... Quán triệt nguyên tắc giao tiếp trong dạy Luyện từ và câu chính là việc hướng đến xây dựng nội dung dạy học dưới hình thức các bài tập Luyện từ và câu. Để hướng dẫn học Luyện từ và câu, thầy giáo phải tạo ra hệ thống nhiệm vụ và hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt HS thực hiện.

Và nguồn cơ bản của dạy từ cần được xem là kinh nghiệm sống của cá nhân HS và những quan sát thiên nhiên, con người, xã hội của các em.Việc làm giàu vốn từ, dạy từ phải gắn với đời sống, gắn với việc làm giàu những biểu tượng tư duy, bằng con đường quan sát trực tiếp và thông qua những mẫu lời nói. Phải thiết lập được quan hệ đúng đắn giữa hình ảnh bằng lời (từ ngữ) với những biểu tượng của trẻ em về đối tượng. Mọi quy luật cấu trúc và hoạt động của từ và câu chỉ được rút ra trên cơ sở nghiên cứu lời nói sinh động, những kinh nghiệm lời nói và kinh nghiệm sống đã được bổ sung. Các bài tập Luyện từ và câu phải được xây dựng dựa trên kinh nghiệm ngôn ngữ của HS.Việc  dạy học Luyện từ và câu phải bảo đảm sự thống nhất giữa lí thuyết ngữ pháp và thực hành ngữ pháp với mục đích phát triển các kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ: việc phân tích từ, câu không có mục đích tự thân mà là phương tiện để nhận diện các phương tiện ngữ pháp, nắm chức năng của chúng, từ đó sử dụng chúng trong lời nói. Chương trình hướng đến gắn lí thuyết với thực hành. Trên quan điểm thực hành, các tác giả SGK đã chọn những giải pháp ngôn ngữ có nhiều lợi thế nhất trong sử dụng tiếng mẹ đẻ. Đối chiếu nội dung từng khái niệm ngữ pháp được dạy ở Tiểu học với các khái niệm được trình bày trong các giáo trình Việt ngữ học, ta thấy rằng nội dung những khái niệm ở Tiểu học như từ, câu... đều được đưa ra ở dạng đơn giản nhất.

Chương trình nặng về thực hành nên bên cạnh hệ thống khái niệm được trình bày một cách đơn giản lại rất chú trọng dạy hệ thống quy tắc ngữ pháp. Quy tắc ngữ pháp là những điều phải tuân theo để tạo nên những đơn vị ngữ pháp cụ thể nhằm thực hiện nhiệm vụ giao tiếp (nói, viết) nào đó. Hệ thống quy tắc ngữ pháp giúp HS chuyển từ nhận thức sang hành động. Ví dụ, liên quan đến các khái niệm câu có các quy tắc chính tả, dấu chấm câu, viết hoa chữ cái đầu câu, quy tắc nói , đọc ; nói, đọc hết câu phải nghỉ hơi, đọc đúng giọng điệu phù hợp với các kiểu câu chia theo mục đích nói . Liên quan đến danh từ riêng có quy tắc viết hoa tên riêng...             

b. Nguyên tắc tích hợp

Không có vốn từ phong phú, không hiểu nghĩa và đặc điểm ngữ pháp của từ thì không thể đặt câu đúng, đồng thời, nếu không nắm vững quy tắc đặt câu thì dù có vốn từ phong phú, dù nắm chắc nghĩa của từ vẫn không trình bày được ý kiến của mình một cách đúng đắn, mạch lạc, rõ ràng. Vì vậy luyện từ và luyện câu không thể tách rời. Bên cạnh đó, các bộ phận của chương trình Luyện từ và câu như từ, cấu tạo từ, từ loại, câu, các thành phần câu,các kiểu câu và liên kết câu cũng phải được nghiên cứu trong sự gắn bó thống nhất.Mặt khác, ta đã biết lượng từ, mẫu câu và các câu nói cụ thể HS thu nhận được trong giờ Luyện từ và câu là rất nhỏ so với lượng từ, mẫu câu thu nhận được trong các giờ học khác, trong các hoạt động ngoài giờ học cũng như rất nhỏ so với vốn từ, vốn câu cần có của các em. Do đó không thể dạy từ và câu bó hẹp trong tiết Luyện từ và câu mà cần đề ra nguyên tắc tích hợp trong dạy từ, câu. Nguyên tắc này đòi hỏi việc dạy Luyện từ và câu phải được tiến hành mọi nơi, mọi lúc ngoài giờ học, trong tất cả các môn học, trong tất cả các giờ học khác của các phân môn Tiếng Việt. Không phải chỉ trong giờ học Tiếng Việt mà trong tất cả các hoạt động khác và trong các giờ học khác, giáo viên cần chú ý điều chỉnh kịp thời những cách hiểu từ sai lạc, những cách nói, viết câu không đúng ngữ pháp của HS, kịp thời loại ra khỏi vốn từ tích cực của HS những từ ngữ không văn hoá.Tất cả các môn học và các phân môn Tiếng Việt đều có vai trò to lớn trong việc luyện từ và câu. Chúng mở rộng sự hiểu biết về thế giới, con người, góp phần làm giàu vốn từ và khả năng diễn đạt tình cảm, tư tưởng của HS. Để nắm bất kì môn học nào: Toán, Tự nhiên - Xã hội, Đạo đức..., HS phải nắm vốn từ và mẫu câu tối thiểu của môn học đó. Chúng sẽ bổ sung cho vốn tiếng mẹ đẻ của HS. Người giáo viên khi dạy tất cả các môn học đều phải có ý thức gắn với dạy từ và câu. Trên lớp cũng như khi hướng dẫn các hoạt động khác cho HS: tham quan, hoạt động tập thể, ngoại khoá v.v..., giáo viên cần dạy HS phát hiện ra các từ mới, tìm hiểu nghĩa và cách sử dụng chúng trong câu, đoạn. Việc hoàn thiện những từ này sẽ được tiếp tục trong giờ Luyện từ và câu.

c. Nguyên tắc trực quan

Những hình ảnh cảm tính, những biểu tượng của trẻ em về thế giới xung quanh là một tổ hợp cần thiết cho bất kì việc dạy học nào. Quan điểm này là cơ sở của nguyên tắc trực quan. Nguyên tắc trực quan được xây dựng còn dựa vào sự thống nhất giữa trừu tượng và cụ thể trong ngữ pháp. Đặc điểm của việc vận dụng nguyên tắc trực quan trong dạy từ là ở chỗ: từ là một tổ hợp kích thích nghe, nhìn, vận động, cấu âm. Một quy luật tâm lí là càng có nhiều cơ quan cảm giác tham gia vào việc tiếp nhận đối tượng (hiện tượng) thì càng ghi nhớ một cách chắc chắn đối tượng ấy, có nghĩa là càng ghi nhớ cả từ mà nó biểu thị, do đó, khi giải nghĩa từ, trong phạm vi có thể, cần sử dụng các phương tiện tác động lên các giác quan. Thực hiện nguyên tắc trực quan trong việc dạy nghĩa từ là cần làm sao trong giải nghĩa, việc tiếp nhận của HS không phiến diện mà hình thành trên cơ sở của sự tác động qua lại của những cảm giác khác nhau: nghe, nhìn, phát âm, viết. Giai đoạn đầu, khi giới thiệu cho HS một từ mới, một mặt cần phải đồng thời tác động bằng cả kích thích vật thật và bằng lời. Mặt khác HS cần nghe, nhìn, phát âm và viết từ mới, đồng thời phải để HS nói thành tiếng hoặc nói thầm điều các em quan sát được. Giáo viên cần giúp các em biểu thị thành lời, thành từ ngữ tất cả những gì đã quan sát. Vì vậy, quán triệt nguyên tắc trực quan, ở một khía cạnh nào đó cũng đồng thời đã tuân thủ nguyên tắc thực hành. Đối tượng nghiên cứu của Luyện từ và câu là từ ngữ, câu, thành phần câu v.v... Do đó, bên cạnh biểu bảng, sơ đồ, vật thật, tranh vẽ... như người ta vẫn thường quan niệm về đồ dùng trực quan trong giờ học, trực quan trong giờ dạy Luyện từ và câu còn được hiểu là sử dụng những ngữ liệu (lời nói) trực quan - những bài văn, những câu, những từ.

Ngoài các nguyên tắc chung, trong dạy học Luyện từ và câu còn có những nguyên tắc đặc thù. Đó là nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống của từ, câu trong dạy học Luyện từ và câu và nguyên tắc bảo đảm tính thống nhất giữa nội dung và hình thức ngữ pháp trong dạy học Luyện từ và câu.

d. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống của từ, câu trong dạy học Luyện từ và câu

Những thành tựu nghiên cứu trong Ngôn ngữ học về bản chất nghĩa của từ,cấu tạo từ, các lớp từ, bản chất cấu tạo của câu, các kiểu câu, liên kết câu là cơ sở để dạy các bài lí thuyết về từ, câu. Chúng ta cần nắm được và cho học sinh từng bước làm quen với các khái niệm nghĩa của từ, tính nhiều nghĩa,đồng nghĩa, trái nghĩa, cấu tạo câu, các kiểu câu. Mặt khác, dựa vào kiến thức từ vựng học, người ta đã xác lập những nguyên tắc để dạy từ theo quan điểm thực hành, hay nói cách khác, làm giàu vốn từ cho học sinh. Dạy từ nhất thiết phải tính đến đặc điểm của từ như một đơn vị ngôn ngữ: quan hệ trực tiếp của từ với thế giới bên ngoài. Việc dạy từ cần phải trình bày như là việc thiết lập quan hệ giữa từ và các yếu tố của hiện thực, quan hệ giữa từ với một lớp sự vật cùng loại được biểu thị bởi từ. Đó là hai mặt hình thức và nội dung của tín hiệu từ. Hai mặt này gắn chặt với nhau, tác động lẫn nhau. Phải làm cho học sinh nắm vững hai mặt này và mối tương quan giữa chúng. Học sinh vừa phải thiết lập được mối quan hệ của các từ với sự vật, một lớp sự vật, mặt khác lại phải phải tách được ý nghĩa từ vựng của từ khỏi vật được từ gọi tên. Đồng thời dạy từ nhất thiết phải tính đến những quan hệ ý nghĩa của từ với những từ khác bao quanh trong các phong cách chức năng khác nhau (tính đến khả năng kết hợp của từ). Chính vì vậy, đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ là cơ sở để xây dựng các bài tập từ ngữ. Sự hiểu biết về nghĩa từ, đặc điểm của từ trong hệ thống sẽ giúp cho nhà sư phạm xác lập được mục đích, nội dung cũng như kĩ thuật xây dựng từng bài tập từ ngữ cụ thể. Giá trị của từ trong hệ thống sẽ là chỗ dựa để xem xét, đánh giá tính khoa học cũng như hiệu quả của một bài tập từ ngữ.Từ đặc điểm tính hệ thống của ngôn ngữ, trong dạy học Luyện từ và câu,ngoài các nguyên tắc chung, người ta còn đề xuất một nguyên tắc dạy học có tính chất đặc thù, đó là nguyên tắc “Bảo đảm tính hệ thống của từ trong dạy học từ ngữ (luyện từ)”. Nguyên tắc này đòi hỏi việc “luyện từ” phải tính đến đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ. Như vậy, trong sự tương ứng với những đặc điểm đã nêu của từ, khi dạy từ cần phải:

*. Đối chiếu từ với hiện thực (vật thật hoặc vật thay thế) trong việc giải nghĩa từ (nguyên tắc ngoài ngôn ngữ).

*. Đặt từ trong hệ thống của nó để xem xét, nghĩa là đặt từ trong các lớp từ, trong các mối quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng chủ đề v.v... (nguyên tắc hệ hình).

*. Đặt từ trong mối quan hệ với những từ khác xung quanh nó trong văn bản với mục đích làm rõ khả năng kết hợp của từ (nguyên tắc cú đoạn).

*. Chỉ ra việc sử dụng từ trong một phong cách xã hội (nguyên tắc chức năng).

Hai việc làm đầu cần thiết cho dạy nghĩa từ, hai việc làm sau cần thiết cho việc dạy sử dụng từ.

Cũng như vậy, việc dạy câu: hiểu nghĩa câu, nói, viết câu phải đặt trong ngữ cảnh, trong văn bản để luyện tập, để đánh giá đúng/sai, hay/dở. Chú ý đến đặc điểm của từ, câu trong hệ thống được xem là một nguyên tắc quan trọng trong dạy học Luyện từ và câu.

 

e. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa nội dung và hình thức ngữ pháp trong dạy học Luyện từ và câu

Khái niệm ngữ pháp mang tính trừu tượng và khái quát cao. Dạy học phải chỉ ra được nội dung của khái niệm - ý nghĩa, chức năng, lí do tồn tại của khái niệm trong hệ thống, bởi vì đó là bản chất của khái niệm, lẽ sống còn của nó. Nhưng nội dung ngữ pháp bao giờ cũng trừu tượng, nhất là đối với học sinh nhỏ. Ví dụ, những cách nói “danh từ chỉ sự vật, hiện tượng”, “từ có nghĩa, tiếng có thể không có nghĩa”, v.v… rất khó nắm bắt, nhận dạng. Đây là nguyên nhân gây ra những khó khăn của học sinh nhỏ trong quá trình hình thành khái niệm. Để nắm bắt khái niệm ngữ pháp, cần có trình độ tư duy lôgic nhất định. Quá trình hình thành khái niệm cũng đồng thời là quá trình học sinh nắm những thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá và cụ thể hoá. Hiệu quả của việc hình thành khái niệm phụ thuộc vào trình độ phát triển của hoạt động trừu tượng của tư duy. Những học sinh gặp khó khăn trong việc tách ý nghĩa ngữ pháp của từ ra khỏi ý nghĩa từ vựng của nó, không đối chiếu được từ và tập hợp chúng trong một nhóm theo những dấu hiệu ngữ pháp bản chất sẽ gặp khó khăn trong việc hình thành khái niệm và sẽ bị mắc lỗi. Để giảm bớt những khó khăn trên, đầu tiên chỉ để học sinh nhận ra những dấu hiệu dễ nhận, đập vào trực quan của các em, lần sau sẽ hướng vào những dấu hiệu mới, dần dần mở ra toàn bộ nội dung khái niệm. Mặt khác, trong dạy học Luyện từ và câu, lúc nào cũng phải xác lập mối quan hệ giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp, phải luôn giúp học sinh nhận ra ý nghĩa và các dấu hiệu hình thức của hiện tượng ngữ pháp được nghiên cứu và chức năng của nó trong lời nói. Mỗi nội dung ý nghĩa đều có một hình thức tương ứng, nghĩa là nội dung được cố định lại trong một hình thức nhất định và hình thức này có thể nắm bắt được. Khái niệm được lĩnh hội trong sự thống nhất của nội dung và hình thức mới chắc chắn. Ví dụ, làm cho học sinh ý thức được danh từ là toàn bộ các từ chỉ người, vật, sự vật, có dấu hiệu hình thức trả lời được cho câu hỏi “Ai”, “Cái gì”, thường làm chủ ngữ trong câu đơn hai thành phần; động từ là từ chỉ hoạt động, trả lời cho câu hỏi: “Làm gì”, thường làm vị ngữ trong câu đơn hai thành phần; tính từ là toàn bộ các từ chỉ tính chất của sự vật, trả lời cho câu hỏi “Như thế nào”; hình thức cấu tạo của từ và ý nghĩa của chúng, hình thức và ý nghĩa của câu, hình thức và chức năng của các kiểu câu. Cần triệt để sử dụng các câu hỏi để phát hiện ra các dấu hiệu hình thức của hiện tượng nghiên cứu, ví dụ câu hỏi xác định thành phần câu, câu hỏi xác định từ loại.

2.Ña daïng hoaù caùc hình thöùc toå chöùc daïy hoïc:

  Việc dạy học đối với mỗi bài học là trách nhiệm của mỗi giáo viên, vì vậy chính giáo viên là người quyết định cho việc lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp cho từng bài học, sao cho tương tác giữa thầy và trò trong quá trình lĩnh hội tri thức  của  trò đạt  hiệu  quả  cao  nhất. Kinh  nghiệm  cho  thấy,  trong một  bài  giảng thành  công  không  bao  giờ  chỉ  dùng một  phương  pháp mà  phải  phối  hợp  nhiều phương  pháp,  cả  phương  pháp  hiện  đại  và  phương  pháp  truyền  thống một  cách hợp lý. Mỗi giáo viên phải nắm chắc các phương pháp đặc trưng dạy ph©n m«n Luyện từ và câu. Lựa chọn phương pháp thích hợp để bổ sung, hỗ trợ lẫn nhau.

   VÝ dô : Luyện từ và câu  

                  Bµi : MRVT: Tõ ng÷ vÒ s«ng biÓn

                          §Æt vµ tr¶ lêi c©u hái : V× sao ?

y häc bµi míi :

         Bµi 1: T×m c¸c tõ ng÷ cã tiÕng biÓn:

                    M : tµu biÓn , biÓn c¶.

 - GV tæ chøc cho HS ch¬i trß ch¬i tiÕp søc ( chia líp lµm 2 ®éi , mçi ®éi gåm 4 em, ch¬i trong 4 phót).

                            §éi A : T×m tõ cã tiÕng biÓn ®øng sau.

                             §éi B : T×m tõ cã tiÕng biÓn ®øng tr­íc.                      

                                      §éi A                               §éi B

                          .……biÓn.                              biÓn………

        - GV tæng kÕt trß ch¬i.

       - HS d­íi líp bæ sung thªm 1 sè tõ kh¸c ( nÕu cã ).

                  KÕt qu¶ :

-         Tµu biÓn, sãng biÓn, n­íc biÓn, c¸ biÓn, t«m biÓn , cua biÓn, rong biÓn.

-         BiÓn c¶, biÓn kh¬i, biÓn xanh, biÓn lín.

      Bµi 2: T×m tõ ng÷ trong ngoÆc ®¬n hîp víi mçi nghÜa sau:

                                  ( suèi , s«ng , hå )

a) Dßng n­íc ch¶y t­¬ng ®èi lín , trªn ®ã thuyÒn bÌ ®i l¹i ®­îc.

b) Dßng n­íc ch¶y tù nhiªn ë ®åi nói.

c) N¬i ®Êt tròng chøa n­íc, t­¬ng ®èi réng vµ s©u, ë trong ®Êt liÒn.

-  1HS ®äc yªu cÇu.

-  HS ®iÒn kÕt qu¶ trªn phiÕu bµi tËp. (3 phót )

      -  GV thu vµ nhËn xÐt.

      -  GV giíi thiÖu thªm mét sè tranh vÒ s«ng, suèi, hå.

            KÕt qu¶ : 

a)S«ng .

b)Suèi.

c)Hå.

          Bµi 3 : §Æt c©u hái cho phÇn in ®Ëm trong c©u sau:

          Kh«ng ®­îc b¬i ë ®o¹n s«ng nµy v× cã n­íc xo¸y.

- 1HS ®äc yªu cÇu.

-  Gv h­íng dÉn c¸ch ®Æt c©u hái.

- HS lµm bµi theo nhãm ( 4 - 6 em ) trong vßng 4 phót.

- §¹i diÖn nhãm tr×nh bµy.

- GV nhËn xÐt , chèt c©u ®óng vµ ghi b¶ng.

- HS ®äc l¹i c©u ®óng.

                      KÕt qu¶:

               V× sao kh«ng ®­îc b¬i ë ®o¹n s«ng nµy.

          Bµi 4Dùa theo c¸ch gi¶i thÝch trong truyÖn S¬n Tinh , Thñy Tinh tr¶ lêi c¸c c©u hái sau:

a)     V× sao S¬n Tinh lÊy ®­îc MÞ N­¬ng?

b)    V× sao Thñy Tinh d©ng n­íc ®¸nh S¬n Tinh?

c)     V× sao ë n­íc ta cã n¹n lôt?

- 1 HS ®äc yªu cÇu.

- HS th¶o luËn theo nhãm cÆp ®«i trong vßng 4 phót .

- Mét sè nhãm tr×nh bµy theo h×nh thøc ®è b¹n.

- C¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt vµ bæ sung thªm.

        KÕt qu¶:

a)     S¬n Tinh lÊy ®­îc MÞ N­¬ng vì đem lễ vËt ®Õn tr­íc.

b)    Thñy Tinh d©ng n­íc ®¸nh S¬n Tinh v× muèn c­íp l¹i MÞ N­¬ng.

c)     ë n­íc ta cã n¹n lôt v× n¨m nµo Thñy Tinh còng d©ng n­íc lªn ®Ó ®¸nh S¬n Tinh.

   Nãi chung trong quy tr×nh mét tiÕt d¹y chóng ta cÇn thay ®æi c¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc, c¶ ph­¬ng tiÖn häc tËp vµ c¶ c¸ch tr×nh bµy kÕt qu¶ ®Ó tr¸nh sù rËp khu«n, cøng nh¾c. C¶ tiÕt häc lóc nµo còng vùi ®Çu vµo lµm bµi tËp hoÆc ho¹t ®éng nµo còng chØ tæ chøc d­íi mét vµi h×nh thøc ®¬n ®iÖu sÏ kh«ng thu hót ®­îc sù chó ý vµ sù høng thó cña häc sinh.

Giaùo vieân neân thay ñoåi hình thöùc toå chöùc hình thöùc daïy hoïc phuø hôïp vôùi noäi dung ñeå hoïc sinh khoâng nhaøm chaùn thuï ñoäng.Một số hình thức tôi thường sử dụng trong tiết Luyện từ và câu là:

a, Daïy hoïc caù nhaân :

- §èi víi nh÷ng bµi tËp ®Ò ra yªu cÇu rÊt cô thÓ, dÔ hiÓu th× chóng ta nªn tæ chøc cho häc sinh lµm viÖc ®éc lËp.

VÝ dô 1 : LTVC  (tuÇn 16  )

     Bµi: Tõ chØ tÝnh chÊt

           C©u kiÓu Ai thÕ nµo?

           MRVT : tõ ng÷ vÒ vËt nu«i

      Bµi 1 : T×m tõ tr¸i nghÜa víi mçi tõ sau:

          tèt , ngoan , nhanh , tr¾ng , cao , kháe.

  §èi víi bµi nµy GV nªn cho HS lµm viÖc ®éc lËp ( tr¶ lêi miÖng ).

  §èi víi nh÷ng d¹ng bµi tËp ®iÒn vµo chç trèng, ®iÒn dÊu c©u thÝch hîp,

luyÖn viÕt hoa tªn riªng; viÕt mét c©u vÒ néi dung nµo ®ã, t«i th­êng cho häc

sinh lµm viÖc c¸ nh©n vµo vë bµi tËp hoÆc phiÕu bµi tËp tr­íc sau ®ã tr×nh bµy

miÖng tr­íc líp.

VÝ dô 2:    LTVC  :    ( tuÇn 7 )

                       Bµi :     MRVT : tõ ng÷ vÒ c¸c m«n häc

                                   Tõ chØ ho¹t ®éng

       Bµi 4 :Chän tõ chØ ho¹t ®éng thÝch hîp víi mçi chç trèng sau :

a) C« TuyÕt Mai m«n TiÕng ViÖt.

b) C« bµi rÊt dÔ hiÓu.

c) C« chóng em ch¨m häc.

- HS làm  vào vở bài tập

VÝ dô 3:   LTVC  :   ( tuÇn 12 )

             Bµi :  MRVT : tõ ng÷ vÒ t×nh c¶m

                      DÊu phÈy

 Bµi 2 :  Em chän tõ ng÷ nµo ®iÒn vµo chç trèng ®Ó t¹o thµnh c©u hoµn chØnh ?

a)     Ch¸u «ng bµ .

b)    Con cha mÑ.

c)     Em anh chÞ.

- HS làm  vào vở bài tập

VÝ dô 1:  LTVC  :  (tuÇn 2 )

               Bµi : MRVT : tõ ng÷ vÒ häc tËp

                       DÊu chÊm hái

      Bµi 2 :§Æt c©u víi mét tõ võa t×m ®­îc ë bµi tËp 1.

VÝ dô 2 :   LTVC  :  (tuÇn 5 )

                Bµi :   Tªn riªng vµ c¸ch viÕt tªn riªng

                           KiÓu c©u Ai lµ g× ?

Bµi 3 : §Æt c©u theo mÉu:

a)     Giíi thiÖu vÒ tr­êng em.

b)    Giíi thiÖu mét m«n häc em yªu thÝch.

c)     Giíi thiÖu lµng ( xãm,b¶n,  Êp, bu«n, sãc,  phè) cña em.

§èi víi nh÷ng bµi tËp ë d¹ng trªn t«i tæ chøc cho häc sinh lµm miÖng ®Ó ®ì mÊt thêi gian mµ líp häc s«i næi, ®ång thêi rÌn luyÖn kÜ n¨ng nghe, ®¸nh gi¸ nhËn xÐt bµi lµm cña b¹n.

b,Daïy hoïc theo nhoùm nhoû:

Dạy học nhóm là hình thức xã hội của dạy học, trong đó học sinh của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.
Số lượng học sinh trong nhóm thường khoảng 4-6 học sinh. Nhiệm vụ của các nhóm có thể giống nhau hoặc mỗi nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong chủ đề chung.Trao ñoåi thaûo luaän, thöïc hieän moät baøi taäp, moät nhieäm vuï hoïc taäp.

 

VÝ dô 1 :    LTVC ( tuÇn 10 )

       Bµi : MRVT : Tõ ng÷ vÒ hä hµng.  DÊu chÊm , dÊu chÊm hái

Bµi 2: KÓ thªm c¸c tõ chØ ng­êi trong gia ®×nh hä hµng mµ em biÕt.

-         HS th¶o luËn theo nhãm bµn.

-         §¹i diÖn nhãm tr×nh bµy.

-         C¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt, bæ sung.

 VÝ dô 2 : LTVC   (tuÇn 11 )

    Bµi :  MRVT :tõ ng÷ vÒ ®å dïng vµ c«ng viÖc trong nhµ.

   Bµi 1 : T×m c¸c ®å vËt ®­îc vÏ Èn trong bøc tranh sau vµ cho biÕt mçi vËt dïng ®Ó lµm g×.

  §èi víi 2 bµi tËp trªn, GV tæ chøc cho HS ch¬i trß ch¬i “ T×m kÎ tró Èn”

-         GV chia líp thµnh nhiÒu nhãm (mçi nhãm 5 em ) , ch¬i trong 5’

-         GV ph¸t cho c¸c nhãm tranh phãng to trong bµi tËp vµ giÊy A3 ®Ó ghi kÕt qu¶.

-         Sau khi th¶o luËn xong c¸c nhãm d¸n kÕt qu¶ lªn b¶ng.

GV cïng c¶ líp nhËn xÐt kÕt qu¶ cho tõng nhãm

c,Daïy hoïc theo lôùp:

Hoïc sinh thoâng hieåu, ghi nhôù vaø taùi hieän laïi baøi hoïc.

Aùp duïng làm bài tập trong moïi tieát hoïc.

Để tổ chức thực hiện các bài tập LT&C, giáo viên phải nắm được mục đích, ý nghĩa, cơ sở xây dựng, nội dung bài tập và biết cách giải chính xác bài tập, biết trình tự cần tiến hành giải bài tập để hướng dẫn cho học sinh. Trong giáo án phải ghi rõ mục đích bài tập, lời giải mẫu, những sai phạm dự tính học sinh có thể mắc phải và cách điều chỉnh đưa về cách giải đúng.  Tuần tự công việc giáo viên cần làm trên lớp lúc này là ra nhiệm vụ (nêu đề ra), hướng dẫn thực hiện và kiểm tra đánh giá.

- Giáo viên cần nêu đề bài một cách rõ ràng, nên yêu cầu học sinh nhắc lại đề ra, khi cần, phải giải thích để em nào cũng nắm được yêu cầu của bài tập. Có nhiều hình thức nêu bài tập: dùng lời, viết lên bảng, yêu cầu học sinh xem đề ra trong SGK hoặc Vở bài tập. Nhưng dù đề bài được nêu ra dưới hình thức nào cũng cần kiểm tra xem tất cả học sinh đã nắm được yêu cầu của bài tập chưa. Tuỳ thời gian và trình độ học sinh mà quy định số lượng bài tập cần tiến hành trong giờ học. Có thể lựa chọn, lược bỏ, bổ sung thêm bài tập của SGK. Khi giao bài tập cho học sinh, cần lưu ý để có sự phân hoá cho phù hợp đối tượng: Có bài tập chỉ dành riêng cho học sinh khá, giỏi, còn với học sinh yếu thì phải giảm mức độ yêu cầu của bài tập.

- Khi hướng dẫn học sinh làm bài tập, giáo viên phải nắm chắc trình tự giải bài tập. Cần phải dự tính trước những khó khăn và những lỗi học sinh mắc phải khi giải bài tập để sửa chữa kịp thời. Việc thực hiện bài tập cũng có nhiều hình thức: nói, đọc, viết hoặc nối, tô, vẽ, đánh dấu. Có bài trả lời miệng, có bài viết, có bài gạch, đánh dấu trong Vở bài tập. Bài tập cũng có thể thực hiện trên lớp hoặc ở nhà. Với những kiểu bài tập mới xuất hiện lần đầu, giáo viên cần hướng dẫn thật chi tiết, tỉ mỉ. Khi hướng dẫn thực hiện, cần chia ra thành các mức độ cho phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau, cần giúp những học sinh yếu kém bằng những câu hỏi gợi mở. Trong quá trình tiến hành giải bài tập cần phải tăng dần mức độ độc lập làm việc của học sinh. Giai đoạn đầu, bài tập được thực hiện dưới sự hướng dẫn của thầy giáo, giai đoạn sau, học sinh tự độc lập làm việc là chính.

- Cuối cùng là bước kiểm tra, đánh giá. Đây là một việc làm quan trọng mà nhiều giáo viên thường bỏ qua hoặc không chú ý đúng mức. Việc kiểm tra, đánh giá vừa kích thích hứng thú học tập của học sinh, vừa cho học sinh một mẫu sản phẩm tốt nhất, giáo viên cần dành thời gian thích hợp cho khâu này. Phải có mẫu lời giải đúng và dùng nó đối chiếu với bài làm của học sinh. Với những bài làm sai, giáo viên không nhận xét chung chung là sai mà phải dựa vào quy trình làm bài, chia ra từng bước nhỏ hơn để thực hiện, từ đó chỉ rõ ra chỗ sai của HS một cách chi tiết, cụ thể để học sinh có thể sửa chữa được. Phải biết cách chuyển từ một lời giải sai sang một lời giải đúng chứ không chỉ nói “Em làm sai rồi” và chuyển sang gọi em khác. Như vậy khi chữa bài tập, giáo viên không chỉ biết đánh giá đúng, sai mà phải cắt nghĩa được tại sao như thế là sai, tại sao như thế là đúng, nghĩa là một lần nữa lặp lại quy trình giải bài tập khi có những học sinh làm chưa đúng.

Ví dụ: Luyện từ và câu (Tuần 2)

Bài: MRVT: từ ngữ về học tập- Dấu chấm hỏi

Bài tập 3: Sắp xếp lại các từ trong mỗi câu dưới đây để tạo thành một câu mới:

-         Bác Hồ rất yêu thiếu nhi.

-         Thu là bạn thân nhất của em.

Có  học sinh làm như sau:

 Nhi thiếu yêu rất Hồ Bác.

( Em : Hoàng Anh Đài )

  GV nhận xét cách sắp xếp từ thành câu mới chưa được vì đọc nên chưa hiểu được nghĩa của câu.

Em  thân nhất của Thu.

   ( Em : Dương Thế Bảo )

GV nhận xét câu mới em sắp xếp chưa đủ số lượng từ đã cho.

GV hướng dẫn các em sắp xếp lại các từ sao cho tạo thành câu mới  đầy đủ các từ cho sẵn và phải có nghĩa.

Câu mới  sắp xếp đúng là:

- Thiếu nhi rất yêu Bác Hồ.

- Em là bạn thân nhất của Thu.

4.Áp dụng trò chơi học tập

§Ó d¹y häc luyÖn tõ vµ c©u ë líp 2 cã hiÖu qu¶, kh«ng nh÷ng ®ßi hái ng­êi thÇy ph¶i biÕt c¸ch khai th¸c tõ ng÷ qua vèn sèng cña trÎ nh»m x©y dùng hÖ thèng kiÕn thøc trªn c¬ së khai th¸c qua c¸c c©u cã tõ thuéc chñ ®Ò nh»m bæ sung, cñng cè, kh¾c s©u hÖ thèng kiÕn thøc cho trÎ.

Ngoµi ra ng­êi gi¸o viªn ph¶i biÕt phèi hîp mét c¸ch linh ho¹t c¸c ph­¬ng ph¸p ®Æc tr­ng cña m«n häc nh­ ph­¬ng ph¸p ®ãng vai, ph­¬ng ph¸p th¶o luËn nhãm, hái ®¸p theo cÆp, tæ chøc trß ch¬i ®Ó häc sinh ®­îc thùc sù tham gia xö lÝ c¸c t×nh huèng cã vÊn ®Ò, lÜnh héi kiÕn thøc mét c¸ch nhÑ nhµng, tù nhiªn, hiÖu qu¶.

Mét trong nh÷ng ho¹t ®éng t¹o ®­îc høng thó häc tËp cho häc sinh rÊt hiÖu qu¶, häc sinh häc mµ ch¬i, ch¬i mµ häc, n©ng cao chÊt l­îng giê d¹y ®ã lµ ho¹t ®éng trß ch¬i cña häc sinh trong häc tËp.

 Ví dụ:

1. Trß ch¬i  :T×m nhanh tõ cïng chñ ®Ò

A. Môc ®Ých:

- Më réng vèn tõ, ph¸t huy ãc liªn t­ëng, so s¸nh.

- RÌn t¸c phong nhanh nhÑn, luyÖn trÝ th«ng minh vµ c¸ch øng xö nhanh.

B. ChuÈn bÞ:

B¶ng phô hoÆc giÊy nh¸p

C. C¸ch tiÕn hµnh

- Trß ch¬i  cã tõ 2- 4 nhãm, mçi nhãm cã tõ 3- 4 häc sinh tham gia.

- Sau khi gi¶i nghÜa tõ ng÷ ®­îc dïng ®Ó gäi tªn chñ ®Ò.

(VD: §å dïng häc tËp lµ nh÷ng dông cô cña c¸ nh©n dïng ®Ó häc tËp; vËt nu«i lµ nh÷ng con vËt nu«i trong nhµ), Gi¸o viªn (ng­êi dÉn trß) nªu yªu cÇu:

+ H·y kÓ ra nh÷ng tõ gäi tªn ®å dïng häc tËp (hoÆc nh÷ng tõ nãi vÒ t×nh c¶m gia ®×nh).

+ Tõng nhãm ghi l¹i nh÷ng tõ ®ã vµo b¶ng phô (®· ®­îc chia theo sè l­îng nhãm), hoÆc ghi vµo giÊy nh¸p ®Ó ®äc lªn. Thêi gian viÕt kho¶ng 2- 3 phót.

+ Mçi tõ viÕt ®óng ®­îc tÝnh 1 ®iÓm; mçi tõ viÕt sai bÞ trõ 1 ®iÓm; nhãm nµo cã sè ®iÓm cao nhÊt sÏ ®øng ë vÞ trÝ sè 1, c¸c nhãm kh¸c dùa theo sè ®iÓm ®Ó xÕp vµo c¸c vÞ trÝ 2, 3, 4

Chó ý: Trß ch¬i  nµy cã thÓ ®­îc sö dông ë c¸c bµi luyÖn tõ vµ c©u:

- Trong s¸ch gi¸o khoa TV 2, tËp 1:

+ KÓ tªn c¸c m«n em häc ë líp 2 (tuÇn 7, T59).

+ H·y kÓ tªn nh÷ng viÖc em ®· lµm ë nhµ gióp cha mÑ (tuÇn 13, T108).

+ T×m nh÷ng tõ chØ ®Æc ®iÓm cña ng­êi vµ vËt (tuÇn 15, T122).

+ ViÕt tªn c¸c con vËt trong tranh (tuÇn 16, T134).

- Trong s¸ch gi¸o khoa TV 2, tËp 2:

+ Nãi tªn c¸c loµi chim trong tranh (tuÇn 22, T35).

+ T×m c¸c tõ ng÷ cã tiÕng "biÓn" (tuÇn 25, T 64).

+ KÓ tªn c¸c con vËt sèng ë d­íi n­íc (tuÇn 26, T74).

+ KÓ tªn c¸c loµi c©y (tuÇn 28, T87)

+ T×m nh÷ng tõ ng÷ chØ nghÒ nghiÖp (tuÇn 33 T129);

2. Trß ch¬i: Thi ghÐp tiÕng thµnh tõ.

A. Môc ®Ých:

- Më réng vèn tõ b»ng c¸ch ghÐp tiÕng.

- RÌn kh¶ n¨ng nhËn ra tõ, rÌn t¸c phong nhanh nhÑn.

B. ChuÈn bÞ : 

- Dùa theo bµi tËp 1, tiÕt luyÖn tõ vµ c©u tuÇn 12 ( s¸ch gi¸o khoa TV 2 tËp 1- T99) Gi¸o viªn lµm c¸c bé qu©n bµi ghi tiÕng ( ®ñ cho sè nhãm häc sinh tham gia thi); mçi bé qu©n bµi cã kÝch th­íc kho¶ng 5 cm  x 15 cm . Mçi bé gåm 24 qu©n ghi c¸c tiÕng sau: yªu (8 qu©n); th­¬ng (4 qu©n); quý (3 qu©n); mÕn ( 6 qu©n); kÝnh (3 qu©n).

- B¨ng dÝnh ®Ó ghÐp 2 qu©n bµi ghi tiÕng thµnh mét tõ (2 tiÕng).

C. C¸ch tiÕn hµnh:

1. C¨n cø vµo sè bé qu©n bµi ®· chuÈn bÞ, gi¸o viªn lËp c¸c nhãm thi ghÐp tiÕng thµnh tõ (mçi nhãm kho¶ng 4; 5 häc sinh ); Cö nhãm tr­ëng ®iÒu hµnh vµ vµo ban gi¸m kh¶o.

VD: Cã 4 bé qu©n bµi- lËp 4 nhãm thi- cö 4 nhãm tr­ëng tham gia vµo ban gi¸m kh¶o cïng víi gi¸o viªn .

2. Gi¸o viªn nªu yªu cÇu:

- Mçi nhãm cã 1 bé qu©n bµi ghi c¸c tiÕng dïng ®Ó ghÐp thµnh c¸c tõ cã 2 tiÕng, c¸c nhãm dïng bé qu©n bµi ®Ó ghÐp tõ (xÕp lªn mÆt bµn, hoÆc dïng b¨ng dÝnh ®Ó ghÐp 2 qu©n bµi ghi tiÕng l¹i ®Ó thµnh 1 tõ).

- Sau kho¶ng 5 phót, c¸c nhãm dõng l¹i; ban gi¸m kh¶o (Gi¸o viªn cïng c¸c nhãm tr­ëng) lÇn l­ît ®i ®Õn tõng nhãm ®Ó ghi kÕt qu¶ vµ cho ®iÓm (cø xÕp ®­îc 1 tõ ®óng, ®­îc 1 ®iÓm).

3. Gi¸o viªn trao c¸c bé bµi cho c¸c nhãm thi ghÐp tõ; ph¸t lÖnh ''b¾t ®Çu'' cho c¸c nhãm lµm bµi. Ban gi¸m kh¶o ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ ghÐp tõ theo néi dung bé bµi ®· chuÈn bÞ (môc B) nh­ sau:

- GhÐp ®óng, ®ñ 12 tõ (mçi tõ cã 2 tiÕng) VD: Yªu th­¬ng, th­¬ng yªu, yªu mÕn, mÕn yªu, kÝnh yªu, yªu kÝnh, yªu quý, quý yªu, th­¬ng mÕn, mÕn th­¬ng, quý mÕn, kÝnh mÕn.

- GhÐp ®óng mçi tõ ®­îc 1 ®iÓm; ®óng c¶ 12 tõ ®­îc 12 ®iÓm.

- Dùa vµo ®iÓm sè, ban gi¸m kh¶o xÕp gi¶i nhÊt, nh×, ba, (hoÆc ®ång gi¶i nhÊt, nh×, ba)

3. Trß ch¬i:  Thi ®Æt c©u theo mÉu:  (Ai lµ g×?)

A. Môc ®Ých:

- RÌn kÜ n¨ng nãi, viÕt c©u ®óng mÉu: Ai lµ g×? cã sù t­¬ng hîp vÒ nghÜa gi÷a thµnh phÇn chñ ng÷ vµ thµnh phÇn vÞ ng÷.

- LuyÖn ãc so s¸nh, liªn t­ëng nhanh, t¸c phong nhanh nhÑn.

B. ChuÈn bÞ :

- Gi¸o viªn chuÈn bÞ mét sè tõ ng÷ (danh tõ, ng÷ danh tõ) phï hîp víi ®èi t­îng häc sinh líp 2, phôc vô cho viÖc d¹y c¸c bµi tËp ®Æt c©u theo mÉu Ai lµ g×? trong s¸ch gi¸o khoa TV2

C. C¸ch tiÕn hµnh :

- Nh÷ng ng­êi ch¬i chia thµnh tõng cÆp (2 ng­êi) hoÆc thµnh 2 nhãm (A; B) Ng­êi thø nhÊt hoÆc häc sinh ë nhãm thø nhÊt nªu vÕ ®Çu.

       (VD: Häc sinh) ; ng­êi thø 2 (hoÆc häc sinh  ë nhãm thø 2) nªu vÕ thø (VD: Lµ ng­êi ®i häc). Sau ®ã 2 ng­êi (hoÆc 2 nhãm) ®æi l­ît cho nhau. Ng­êi nµo (hoÆc nhãm nµo) kh«ng nªu ®­îc sÏ bÞ trõ ®iÓm. HÕt giê ch¬i, ai hoÆc nhãm nµo ®­îc nhiÒu ®iÓm h¬n sÏ th¾ng cuéc.

        * Chó ý: C¸c kiÓu mÉu c©u kh¸c (Ai lµm g×?   Ai thÕ nµo?) cã thÓ tiÕn hµnh t­¬ng tù.

 

5.-KẾT QU

        Trong quá trình nghiên cứu và áp dụng đề tài, tôi nhận thấy các em có sự chuyển biến rất tốt về môn Tiếng Việt đặc biệt là phân môn LTVC . So với đầu năm thì các em tiến bộ hơn rõ rệt.

Điều đáng nói ở đây là các em học rất hào hứng, lớp học sinh động hơn, phát huy cao tính tích cực của các em, ngoài ra còn tạo sự gần gũi đoàn kết trong lớp học.

 

C : KT LUN

 

1,   Bµi hc kinh nghim

          §øng tr­íc vai trß, vÞ trÝ, tÇm quan träng cña viÖc d¹y phân môn Luyn t và câu cho HS TiÓu häc nãi chung vµ ®èi víi HS líp Hai nãi riªng, t«i thÊy viÖc h­íng dÉn cho c¸c em n¾m ®­îc ph­¬ng ph¸p häc phân môn Luyn t và câu lµ hÕt søc cÇn thiÕt.  

         Mçi bµi phân môn Luyện từ và câu lµ mét dÞp cho c¸c em cã thªm kiÕn thøc vµ kÜ n¨ng chñ ®éng tham dù vµo cuéc sèng v¨n ho¸ th­êng ngµy.V× vËy, GV cÇn hÕt søc linh ho¹t ®Ó lµm cho tiÕt phân môn Luyện từ và câu trë thµnh mét tiÕt häc høng thó vµ bæ Ých. §iÒu quan träng lµ cÇn c¨n cø vµo néi dung, tÝnh chÊt cña tõng bµi, c¨n cø vµo tr×nh ®é HS vµ n¨ng lùc, së tr­êng cña GV; c¨n cø vµo ®iÒu kiÖn, hoµn c¶nh cô thÓ cña tõng tr­êng, tõng líp mµ lùa chän, sö dông kÕt hîp c¸c ph­¬ng ph¸p vµ h×nh thøc d¹y häc mét c¸ch hîp lý, ®óng møc. Tãm l¹i, mun dy tt phân môn Luyện từ và câu trong chương tr×nh tiu hc th× bn th©n người gi¸o viªn phi yªu thÝch m«n Tiếng vit vµ đặc bit lµ phân môn Luyện từ và câu.Ngoµi ra, người gi¸o viªn cn phi trau di thªm kiến thc, lu«n hc hi, d gi chuyªn đề ca c¸c đồng nghip, t ®ã la chn ni dung vµ phương ph¸p ging dy phï hp vi đối tượng hc sinh. 

 2.Ý kiến đề xut:

    -Đối vi trường:  Tăng cường tranh nh để phc v dy vµ hc phân môn Luyện từ và câu .

   -Đối vi PGD:Nªn m chuyªn đề phân môn Luyện từ và câu lp 2 trong huyn để chóng t«i hc hi, rót kinh nghim trường kh¸c để n©ng cao cht lượng dy hc phân môn Luyện từ và câu ngµy cµng cao hơn.

3.Kết luận:

           Chương trình phân môn Luyện từ và câu  lớp 2 thực chất là thông qua các bài tập thực hành tổng hợp về tiếng Việt giúp học sinh củng cố, bổ sung kiến thức (ngôn ngữ, đời sống),rèn kĩ năng (nói, viết), qua đó nâng cao năng lực tư duy,giáo dục tư tưởng.tình cảm và mĩ cảm cho các em.Với nhiệm vụ trọng tâm đó mỗi người giáo viên phải xác định lựa chọn hình thức và phương pháp dạy học sao cho phù hợp với từng bài, từng nội dung cụ thể và tình hình thực tế của lớp,của trường để các em tiếp thu một cách tốt nhất. Đối với việc dạy học phân môn Luyện từ và câu, nếu giáo viên thực hiện tốt các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực,chủ động của học sinh sẽ giúp các em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, sự năng động, sáng tạo trong học tập và trong giao tiếp.

 

Trªn ®©y lµ s¸ng kiÕn nhá mµ t«i ®· ¸p dông ®Ó d¹y phân môn Luyện từ và câu ë líp Hai. 

  Đề tµi ca t«i hoµn thin nhờ sự giúp đỡ của Ban gi¸m hiÖu vµ c¸c ®ång nghiÖp trường tiểu  học Lộc Quang . Rất mong nhận được sự góp ý của đồng nghiệp và quý cấp lãnh đạo .Xin chân trọng cảm ơn!

                                                      Lộc Quang , ngày 20 tháng 10 năm 2015.

                                                                                Người viết

 

                                   

                                                                                  Đỗ Nguyên Vũ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

 

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 PHẦN XÉT DUYỆT CỦA HĐKH PGD & ĐT HUYỆN LỘC NINH ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Giáo viên: Đỗ Nguyên Vũ: Trường Tiểu học Lộc Quang        1

nguon VI OLET