PHỤ LỤC

ĐẶT VẤN ĐỀ

Chuyªn ®Ò 1  Nh÷ng vÊn ®Ò chung vÒ d¹y häc líp ghÐp

I) NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC LỚP GHÉP ..............................

II. C¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc líp ghÐp

    I .  Các hình thc t chc dy hc lp ghép

          1. T chc dy hc chung c lp

III-MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP LỚP GHÉP

A. Mc tiêu

   HS ngi quay v mt hướng đối din vi GV

   HS ngi quay v mt hướng theo hình ch U  

   HS ngi hướng vào nhau theo nhóm nh

Chuyªn ®Ò 2  kÕ ho¹ch d¹y häc líp ghÐp

A.  X©y dùng kÕ ho¹ch d¹y häc líp ghÐp

   I. Mc tiêu

   II. thông tin cơ bn

      a. Kế hoch dy hc Lp ghép

B. KẾ HOẠCH BÀI HỌC LỚP GHÉP

     Hot động1. Tm quan trng ca lp kế hoch bài hc lp ghép và s khác nhau ca kế hoch bài hc lp ghép so vi lp đơn

a) Lp kế hoch bài hc quan trng, vì:

TuÇn 3- Thø n¨m - tiÕt 3 - Líp ghÐp 1+2

CHUYÊN ĐỀ 3  PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LỚP GHÉP

ND 1:  Tìm hiểu về phương pháp dạy học tích cực trong môi trường dạy học lớp ghép.

4 Dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực :

Sơ đồ nhóm xuất phát và nhóm chuyên sâu

Các nhóm xuất phát     Các nhóm chuyên sâu

CHUYÊN ĐỀ 4  DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC  TRONG MÔI TRƯỜNG LỚP GHÉP

Mục tiêu

- Giới thiệu một số phương pháp dạy và học NN2 cho HSDT.

- Giới thiệu môt số biện pháp hỗ trợ HSDT cấp tiểu học môn Tiếng Việt.

- Một số bài giảng minh hoạ

I. Một số phương pháp dạy và học ngôn ngữ 2

Hoạt động 1: Tìm hiểu một số phương pháp dạy học ngôn ngữ 2

1. PP dạy học trực tiếp

1.  Học vần

1.1. Nhiệm vụ của phân môn Học vần

1.3. Sử dụng các phương pháp dạy học NN2

2. Tập đọc

2.1.Nhiệm vụ của phân môn Tập đọc

2.2. Một số khó khăn của HSDTTS khi học phần Tập đọc trong môn Tiếng Việt

3. Kể chuyện

3.1.  Nhiệm vụ của môn kể chuyện

3.2. Khó khăn của HSDTTS khi học Kể chuyện trong chương trình và SGK

3.3. Sử dụng các phương pháp dạy học ngôn ngữ thứ hai trong dạy học KC

3. Kế hoạch bài học minh họa

. Luyện từ và câu

4.1. Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

4.2. Một số khó khăn của HSDTTS khi học phân môn  LTVC

4.3. Sử dụng các PPDH đặc trưng trong việc dạy học NN2

5. Chính tả

5.1. Nhiệm vụ của phân môn chính tả

5.2. Những khó khăn của HSDT khi học phân môn chính tả

3. Một số kế hoạch bài học minh họa

6.Tập làm văn

6.1. Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn

5.2. Một số khó khăn của HSDT khi học phần Tập làm văn lớp 2,3

5.3. Một số phương pháp đặc trưng của việc dạy học ngôn ngữ thứ hai

1

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 taso


ĐẶT VẤN Đ

Để góp phần đổi mới công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên (GV) tiểu học, Bộ  Giáo dục và Đào tạo ban hành Công văn số 9548 /BGD&ĐT-GDTH ngày 13/140/2008 V/v hướng dẫn quản lí và tổ chức dạy học lớp ghép cấp tiểu học giúp cở sở quản lý và tổ chức lớp ghép có hiệu quả. Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên tiểu học dạy học lớp ghép điều chỉnh biên tập một số nội dung của các tài liệu đã có nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật những đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết qu giáo dc tiu hc theo chương trình, sách giáo khoa (SGK) tiu hc mi.

 Đim mi ca các tài liu viết theo các chuyên đề và thiết kế các hot động, nhm tích cc hóa các hot động hc tp ca người hc, kích thích óc sáng to và kh năng gii quyết vn đề, t giám sát và đánh giá kết qu hc tp ca người hc; giúp người hc d hc, d hiu và gây được hng thú hc tp.

  Dy - hc lp ghép là tài liu phc v cho công tác bi dưỡng GV đang trc tiếp ging dy lp ghép ti các trường Tiu hc vùng khó khăn, vùng có nhiu hc sinh dân tc ít người. Tài liu gm 4 chuyên đđược sp xếp theo tng vn đề liên quan đến dy hc lp ghép (LG).

Tài liệu dạy học lớp ghép giúp Giáo viên:

 + Nm được các hình thc t chc dy hc LG và các kĩ thut dy hc LG.

 + Ứng dng được các kĩ thut dy hc LG và t làm các đồ dùng dy hc bng vt liu r tin, có th s dng linh hot trong t chc dy hc LG.

 + Th hin s t tin phn đấu tr thành GV dy LG gii, linh hot trong t chc các hot động dy hc LG.

 

 - Ni dung ca tài liu in gm:

 + Chuyên đề I: Những vấn đề chung bao gồm:

 1. Những vấn đề chung cảu lớp ghép;

 2. Gii thiu chung v hình thc t chc dy hc LG: Nhng đặc đim v LG

 3. Môi trường dy hc LG, mt s khái niệm, nhng vn đề đặt ra khi dy hc LG.

 

 + Chuyên đề II:Kế hoạch dạy học lớp ghép bao gồm:

 1. Kế hoạch dạy học lớp ghép:

 2. Kế hoạch bài học lớp ghép:

Cung cp vic chun b nhng điu kin cơ bn nht để dy hc LG, cách thiết kế kế hoch dy hc tun, ngày, bài hc cùng các ví d minh ha.

 

 + Chuyên đề III: Phương pháp dạy học lớp ghép Bao gồm:

 1. Phương pháp dạy học tích cực trong lớp ghép:

 2. Dạy học sinh cách học trong môi trường lớp ghép

 3. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp ghép

Cung cp các kĩ thut ch yếu được dùng trong dy hc LG. T chc hot động nhóm, dy hc sinh (HS) cách hc trong môi trường LG, làm và s dng đồ dùng dy h

1

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 taso


c, t chc trò chơi hc tp. Các kĩ thut này được GV chun b c th chi tiết khi ng dng các phương pháp dy hc tích cc vi s tham gia ch động ca HS.

 

+ Chuyên đề IV: Dạy tiếng việt cho Học sinh dân tộc trong lớp ghép

Khi tiến hành bi dưỡng theo tài liu này, các địa phương cn t chc cho GV hc theo hình thc t hc có hướng dn để phát huy tính tích cc, ch động ca người hc. Tài liu ch đưa ra thi lượng ti thiu để bi dưỡng cho tng môn hc. Tùy vào tình hình c th ca hc viên và điu kin hc tp ca tng địa phương, các cp qun lí giáo dc s quyết định thi lượng bi dưỡng tng môn cho phù hp.

 

Ln đầu tiên, tài liu được biên son theo chương trình và phương pháp mi, chc chn không tránh khi nhng thiếu sót nht định. Nhóm biên tập rt mong nhn được nhng ý kiến đóng góp chân thành ca bn đọc, đặc bit là đội ngũ cán bộ quản lý, GV tiu hc trong các trường có lớp ghép.

 

Trân trng cm ơn !

 

Nhóm biên tập nội dung Hè 2009

 

B¶ng giíi thiÖu ch÷ viÕt t¾t

  

D¹y häc líp ghÐp

§å dïng d¹y häc

Gi¸o viªn

Häc sinh

Häc viªn

KÕ ho¹ch d¹y häc

Líp ghÐp

Nhãm tr×nh ®é

Ph­¬ng ph¸p d¹y häc

Tr×nh ®é

Trß ch¬i häc tËp

S¸ch gi¸o khoa

Häc sinh d©n téc thiÓu sè

BiÓu t­îng h×nh häc

Ho¹t ®éng gÊp h×nh

DHLG

§DDH 

GV

HS

HV

KHDH

LG

NT§

PPDH

TCHT

SGK

HSDTTS

BTHH

H§GH

 

1

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 taso


Chuyªn ®Ò 1 

 Nh÷ng vÊn ®Ò chung vÒ d¹y häc líp ghÐp

HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC LỚP GHÉP 

 m«i tr­êng häc tËp líp ghÐp

 

I) NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC LỚP GHÉP

 

1) Công văn s 9548 /BGD&ĐT-GDTH V/v hướng dn qun lí và t chc dy hc lp ghép cp tiu hc.

T chc dy hc lp ghép là đòi hi cn thiết ca giá dc tiu hc nhng địa bàn đặc bit khó khăn nhm thc hin mc tiêu ph cp giáo dc và tng bước nâng cao cht lượng giáo dc nhng vùng khó khăn.

   - Dy hc lp ghép là hình thc t chc dy hc mà mt giáo viên trong cùng mt thi gian và không gian có trách nhim da hc cho hc sinh hai hay nhiu nhóm trình độ ( Lp) khác nhau nhằm đạt được mc tiêu giáo dc đặt ra cho tng nhóm trình độ.

 + Nhng lưu ý :

 - Mi lp ghép không quá 15 hc sinh và không quá 2 trình độ. Trường hp đặc bit có th ghép 3 trình độ nhưng mi lp không quá 10 hc sinh. Nên hn chế t chc lp ghép nhng lp đầu cp hoc cui cp. Nên t chc lp ghép các nhóm trình độ lin nhau.

 - Trong t chc dy hc lp ghép, tp trung dy hc 2 môn Tiếng vit và Toán theo đúng quy định ca chương trình, các môn còn li được vn dng chương trình mt cách linh hot phù hp vi kh năng nhn thc ca đối tượng hc sinhvà hoàn cch điu kin c th ca tng lp.

 a) khi xây dng kế hoch

 - Kế hoch dy hc lp ghép không mang tính n định bn vng, có th thay đổi theo tng tun hc.

 Khi sp xếp kế hoch dy hc cn lưu ý : Ghép nhng bài hc kiến thc mi trình độ này vi nhng bài ôn tp,luyn tp thc hành trình độ kia.

 - Hn chế ghép nhng môn hc đánh giá bng đim s vi nhng môn hc đánh giá bng nhn xét.

 - Đối vi 2 môn Toán và Tiếng vit, dy hc theo đúng ni dung chương trình cho tng nhóm trình độ. Các môn còn li có th t chc dy chung cho các nhóm trình

1

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 taso


độ khác nhau . Lưu ý ly ni dung chương trình ca nhóm trình độ thp hơn làm cơ s , ni dung chương trình ca nhóm trình độ cao hơn được xem là phn m rng.

 b) Xây dng kế hoch bài hc

 c) T chc các hot động dy hc

 d) Kim tra đánh giá kết qu hc tp ca hc sinh.

 -Vic kim tra đánh giá kết qu hc tp ca hc sinh lp ghép tp trung vào 2 môn Toán và Tiếng vit Theo yêu cu cơ bn cn đạt v kiến thc và kĩ năng ti QĐ s 16/ 2006/QĐ-BGD&ĐT. Các môn Khoa hc, Lch sĐịa lí ch yếu được đánh giá v kĩ năng đọc ; đim tp đọc ni dung các môn hc này được tính là đim kim tra thường xuyên, gia kì cui kì ca chính môn hc đó.

Các môn hc đánh giá bng nhn xét cn coi trng động viên s tiến b ca hc sinh, khơi dy hng thú hc tp để hc sinh trong lp ghép đều có th đạt loi hoàn thành vào cui năm hc.

 e) Cơ s vt cht, đồ dùng dy hc

 - Cn lưu ý mi nhóm trình độ có mt bng lp riêng bàn ghế có th sp xếp cơ động để phc v vic hc riêng ca tng nhóm trình độ.

 - Tăng cường các hot động sưu tm và làm thêm đồ dùng dy hc.

 g) Chế độ chính sách

 - Thc hin theo thông tư s 17/TTLB/LĐ-TBXH-TC-GD&ĐT ngày 27 tháng 07 năm 1995.

 *) Lưu ý khi ghi h sơ cho hc sinh hc các lp ghép : Khi ghi hc b cho hc sinh lp ghép ch ghi tên nhóm trình độ mà hc sinh đang theo hc ( Ví d lp ghép 2+5 thì ghi 2 đối vi hc sinh hc chương trình lp 2 và ghi 5 đối vi hc sinh đang theo hc chương trình lp 5) .

 

 2)  Khái niệm lớp ghép và dạy học lớp ghép

Hot động 1. Tìm hiu khái nim lp ghép và dy hc lp ghép

Thế nào là lp ghép và dy hc lp ghép ?

Dy hc lp ghép (DHLG) là mt hình thc t chc dy hc mà mt GV có trách nhim t chc dy hc cho HS hai hay nhiu trình độ khác nhau đạt đến nhng mc tiêu giáo dc đã đặt ra. Như vy, LG là lp hc gm HS các trình độ (TĐ) khác nhau và trong mi lp có hai hay vài nhóm trình độ (NTĐ) khác nhau. Hình thc dy hc LG khác vi hình thc t chc dy hc ph biến nước ta hin nay ch  trong mi LG có mt GV, cùng mt lúc dy HS các TĐ khác nhau.

1

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 taso


Định nghĩa trên cũng nhn mnh rng người GV cùng mt lúc phi t chc cho HS các NTĐ hc tp. Hơn na, khái nim này cũng làm rõ đặc đim ca LG v s đa dng ca mc tiêu giáo dc ca HS các NTĐ khác nhau. Do vy, có rt nhiu yêu cu đặt ra cho người GV dy LG trong công tác t chc dy hc. 

Thông tin tham kho thêm

Dy hc LG nước ta đã có lch s khá lâu dài. Ngày nay, các LG ch yếu được thy nhng vùng xa xôi ho lánh, dân cư thưa tht vi đa s HS là người dân tc thiu s. Các LG được thành lp nhng thôn xóm, bn làng để thu hút tr em trong độ tui đi hc trong cng đồng đến trường hc mà không phi đi xa nên tránh được nhng ri ro trên quãng đường đi hc cho các em. Trong hoàn cnh thiếu GV, thiếu phòng hc, t chc cho các tr em mt vài NTĐ cùng hc vi nhau trong mt lp do mt GV qun lí được coi là hình thc t chc dy hc tiết kim và phù hp nht. Trong nhng năm qua, LG đã góp phn thc hin mc tiêu Giáo dc cho mi người cũng như mc tiêu Ph cp giáo dc tiu hc cho tr em nhng vùng khó khăn.

Hot động 2. Phân bit s khác nhau gia lp ghép và lp đơn, từ những đặc điểm trên hãy chỉ rõ những vấn đđặt ra cho người giáo viên trong tổ chức dạy học lớp ghép.

Câu hỏi hoạt động: Hãy chỉ ra những điểm khác nhau cơ bản giữa dạy học lớp ghép và dạy học lớp đơn bằng cách xây dựng bảng sau:

 

Các tiêu chí so sánh

Lớp đơn

Lớp ghép

Về học sinh

..................................................

.................................................

Về giáo viên

..................................................

...................................................

Từ những điểm trên hãy chỉ ra những vấn đđặt ra cho người giáo viên trong việc tổ chức dạy học lớp ghép?

Thông tin tham khảo

Trong LG, HS các NTĐ khác nhau nên có độ tui khác nhau và kh năng khác nhau. Vì thế, môi trường LG có nhng đặc đim ca mt xã hi hay mt gia đình: có người ln tui hơn, có người ít tui hơn, có người có kh năng hơn và có người kém hơn cùng hot động và sinh hot chung. Chính nhng đặc đim này s to điu kin để khuyến khích các em quan tâm, giúp đỡ và h tr ln nhau trong hc tp và trong cuc sng.

1

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 taso


Trong LG nước ta, các nhóm HS nhng TĐ khác nhau nên các em theo hc nhng chương trình và mc tiêu riêng, do vy nhim v hc tp và các hot động ca HS trong cùng mt LG cũng khác nhau. Chính s đa dng này đòi hi LG phi được trang b nhng ngun tài liu và đồ dùng dy hc hết sc phong phú để đáp ng được các nhu cu đa dng ca các HS.

Trong LG mt GV có trách nhim chuyên môn đối vi mt vài NTĐ khác nhau nên người GV không th cùng mt lúc ging dy trc tiếp cho tt c các nhóm mà phi phi hp t chc đan xen các hot động dy ca thy vi các hot động độc lp ca trò. Môi trường LG là nơi nhng kĩ năng hc tp t lp ca HS phi được hình thành và rèn luyn t rt sm.

 

II. C¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc líp ghÐp

I .  Các hình thc t chc dy hc lp ghép

Hot động 1.  Tìm hiu các hình thc t chc dy hc lp ghép

Hoạt động cá nhân: Hãy suy nghĩ và đưa ra cách để một giáo viên có thể duy trì sự học tập tích cực của học sinh các nhóm trình độ khác nhau?

- Lúc làm việc với giáo viên ?.......................................................................

- Lúc thiếu sự giảng dạy trực tiếp của giáo viên?..........................................

b) Gợi ý:

- Giáo viên có thể giao cho từng học sinh làm ác việc như ............................

- Giáo viên có thể giao cho học sinh khá trong nhóm làm những việc như......

- GV có thể giao cho các nhóm nhỏ học sinh làm các việc như ......................

- Hai học sinh ngồi gần nhau có thể .................................................................

- Học sinh yếu có thể nhận được sự giúp đỡ từ................................................

- Gv có thể nhận được sự giúp đỡ trong giờ học từ..........................................

Trong dy hc hin đại, người ta đề cao vai trò ca người GV trong vic t chc, hướng dn hot động hc tp ca HS hơn là vic cung cp cho HS nhng kiến thc có sn trong các sách giáo khoa hay sách hướng dn. Người GV gii là người biết đặt ra nhng câu hi, nêu ra nhng vn đềđưa ra nhng gi ý hp lí để khuyến khích HS có nhu cu và t giác tìm kiếm tri thc, suy nghĩ sáng to và thc hành nhng thao tác để có th gii quyết nhng vn đề được đưa ra. Hình nh người GV trên tay cm cun sách để đọc cho HS nghe ri chép li đã làm h thp giá tr ca người GV trong dy hc. Người GV cn phi là người giúp các em chiếm lĩnh tri thc và có nhng kĩ năng cn thiết để vươn ti nhng giá tr ca nhân loi.

1

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 taso


Vi vai trò ca người t chc hot động trong LG, GV có th s dng rt nhiu các hình thc t chc dy hc khác nhau để đáp ng nhng nhu cu và s phát trin khác nhau ca các cá nhân. Bên cnh hình thc trc tiếp ging bài cho c lp, cho tng NTĐ, hay cho tng cá nhân, GV còn có th t chc nhng hình thc hc tp khác: mt HS điu khin c NTĐ thc hin mt s kĩ năng nào đó; HS cùng hc tp và làm nhng công vic vi các bn trong nhng nhóm nh gm hai hay mt vài em; hoc tng cá nhân HS thc hin nhng nhim v được giao. Tu theo ni dung bài hc và nhng mc đích giáo dc đặt ra, GV s la chn các hình thc t chc dy hc cho thích hp. Có mt s hình thc t chc dy hc ch yếu sau thường được dùng trong LG:

1. T chc dy hc chung c lp

Dy hc chung c lp là phương tin hiu qu để chuyn ti nhng thông tin đến được mt s lượng ln người nghe cùng mt lúc. Hình thc này thường được s dng để gii thiu nhng vn đề chung trong ni dung chương trình hay để HS cùng tho lun nhng ch đề có liên quan đến kinh nghim, kiến thc ca nhiu người. Hình thc t chc này thường được dùng khi m đầu và kết thúc ca mi tiết, mi bui hc hay trong dy các môn hc đòi hi phi trình bày nhng thông tin chung cho HS ca các NTĐ, ví d như hát, k chuyn, đạo đức, th dc và nhng hot động vui chơi, tham quan, lao động.

T chc dy hc chung cho c LG s giúp GV gim được s lượng giáo án phi son và có th tp trung vào điu khin các hot động ca HS trong gi hc như mt đơn v lp hc thng nht. Tuy nhiên, hình thc t chc dy hc này s khó có th đáp ng được các nhu cu khác nhau ca các cá nhân c TĐ khác nhau, nên trong thc tế, hình thc t chc dy hc này được s dng rt hn chế. Cn lưu ý rng khi s dng hình thc dy hc này, GV phi chú ý la chn và điu chnh ni dung sao cho phù hp vi các đối tượng các NTĐ khác nhau. (VD)

2. T chc dy hc cho tng nhóm trình độ

GV làm vic trc tiếp vi mt NTĐ để chuyn ti nhng ni dung trong chương trình hay hướng dn HS thc hành nhng thao tác làm bài c th. Trong lúc dy hc trc tiếp, GV có th cung cp nhng thông tin, trình bày, gii thích nhng s vt, hin tượng, làm mu nhng thao tác hay t chc trao đổi vi HS. Để duy trì hot động hc tp  ca các nhóm khác, GV s phi đưa ra nhng bài tp hay nhim v để HS làm vic cá nhân hoc cùng vi các bn trong nhóm nh. Chính vì vy, cht

1

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 taso


lượng dy hc trc tiếp ca GV có liên quan trc tiếp vi cht lượng qun lí hc tp độc lp ca HS trong nhng NTĐ khác có trong lp hc ca mình.

Dy hc trc tiếp ca GV có hiu qu nht do GV thc hin nhng tương tác trc tiếp vi HS trong nhóm cùng TĐ nên các em thường tp trung lng nghe li ging và tiếp thu bài nhanh hơn. Đây là hình thc t chc dy hc ph biến LG hin nay. Trong LG, để thc hin dy hc trc tiếp vi tt c các NTĐ, GV phi di chuyn liên tc gia các nhóm, đặc bit trong nhng LG đầu cp do các em chưa quen làm vic độc lp và chưa có kh năng t qun cao. Ở mi NTĐ nhng tương tác gia GV và HS ln lượt din ra trong khong 5-10 phút. Bin pháp để duy trì hc tp độc lp ca HS là giao cho các em nhng nhim v cá nhân hay ca nhóm có th hoàn thành trong khong thi gian GV d tính s cn để thc hin dy hc trc tiếp NTĐ khác. Nhng bài tp hay nhim v này nên được thiết kế mt vài mc độ khó và d để đáp ng nhiu mc độ hc tp ca HS. Thêm na, GV cn huy động  mng lưới t qun và cán s trong mi nhóm để các em có th giúp GV điu hành hc tp ca các HS khác trong nhóm hay hướng dn các bn làm bài.

­3.Dy hc trc tiếp cho cá nhân

GV thc hin dy hc trc tiếp cho cá nhân HS trong lp là hình thc t chc dy hc gia thy và mt trò, da trên yêu cu c th ca cá nhân đó. Dy hc cá nhân được coi là mt cách thc dy hc hiu qu cao nht bi vì nó đáp ng được tt nht mc độ yêu cu và phát trin ca cá nhân. Tuy nhiên, không th s dng dy hc cá nhân cho tt c HS trong LG mà ch có th s dng cho mt vài em HS đặc bit, thường là nhng em có tiếp thu chm hơn các bn khác hoc b ngt quãng thi gian hc vì nhng lí do nào đó. Để có th thc hin dy hc trc tiếp cho cá nhân trong gi hc, GV cn có nhng bin pháp điu khin thích hp vi hot động hc tp ca các HS và các nhóm HS khác: giao bài cho các em làm vic trong nhóm hay làm vic cá nhân. Cn lưu ý rng thi gian dành cho vic dy hc trc tiếp cho cá nhân không th kéo dài vì như vy s làm nh hưởng đến hc tp ca s đông các em trong lp.

4. Dy hc theo nhóm nh

Dy hc theo nhóm nh là hình thc t chc dy hc mà GV phân chia HS trong nhóm cùng TĐ hay trong LG thành các nhóm nh gm 2 đến 7 em để các em thc hin nhng nhim v hc tp. Đây là mt hình thc t chc hot động hc tp độc lp ca HS. Hình thc này có ý nghĩa rt quan trng trong dy hc LG, không ch

1

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 taso


vì dy nó cho phép GV có điu kin để làm vic trc tiếp vi các NTĐ khác hay cá nhân trong lp mà còn có kh năng giáo dc rt ln đối vi HS. Chính vì thế, GV phi có kế hoch để xây dng dn cho HS trong lp nhng kĩ năng làm vic trong nhóm t đơn gin đến phc tp để các em có kh năng sinh hot và làm vic tt trong nhóm. Trong thc tế, GV cn chú ý s dng hình thc t chc dy hc theo nhóm nh nhưng tránh xem nó như gii pháp để GV có th có thi gian để làm vic vi NTĐ khác mà không chú ý phát huy tác dng ca hot động nhóm đối vi s phát trin nhân cách ca HS.

5. T chc hot động hc tp độc lp ca hc sinh

Khai thác vic hc tp độc lp ca HS là mt hướng chính để thích ng vi hoàn cnh mà GV phi phân phi thi gian ging dy ca mình cho các NTĐ khác nhau trong tng tiết hc. Mt khác, hc tp độc lp là giai đon đặc bit quan trng để HS chuyn nhng thông tin, kiến thc các em va hc vào trong nhng mi quan h bên trong để tr thành tài sn trí tu ca riêng mình. Chính vì thế, t chc hc tp độc lp ca HS có ý nghĩa rt quan trng cn được t chc mt cách cn thn.

Để duy trì vic hc tp độc lp ca HS, GV cn thiết kế nhng bài tp, nhim v đáp ng được các mc độ kh năng khác nhau ca HS. Bên cnh nhng nhim v va sc và hp dn, GV cn chú ý đến nhng hình thc đánh giá, khen thưởng thích hp để động viên, kích thích HS theo đui nhim v được giao cho đến cùng. GV cn xây dng trong lp kho trò chơi hc tp, nhng câu đố vui, bài tp hp dn để khuyến khích HS suy nghĩ, phát trin kiến thc và nhng sách, báo, truyn và các tài liu tham kho phong phú để HS s dng khi có thi gian ri.

 

Hot động 2.   Xác định nhng yêu cu đặt ra đối vi giáo viên dy lp ghép khi t chc các hình thc dy hc.

a) Hiu v tâm lí la tui và đặc đim hc tp ca hc sinh tiu hc

Tr em không tiếp thu kiến thc mt cách th động và mi HS đều có kho kiến thc riêng trên cơ s nhng kinh nghim sng và hc tp trước đó. Dy hc s có hiu qu nếu HS thiết lp được mi liên h gia nhng cái mi hc vi kho kiến thc mà các em đã có. Quan trng hơn, tr em không ch cn được hc ch, biết tính toán để có thng chúng trong cuc sng hng ngày mà còn cn được hc nhng hành vi, c ch, nhng li nói và cách suy nghĩ, lp lun để hoà nhp vào cuc sng xung quanh.

1

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 taso


Hc tp ca HS nh có hiu qu cao trong nhng hot động thc hành và trong các hot động mà tr thy thích thú.

Mi đứa tr có nhng kinh nghim và kh năng khác nhau đối vi nhng dng hot động khác nhau và các lĩnh vc khác nhau. Do đó, mi đứa tr có mc độ tiếp thu kiến thc riêng.

Quá trình hc tp ca tr din ra mi nơi, mi lúc và mi tình hung, không ch din ra trường hc mà c nhà và nhng ch chúng vui chơi. Tr không ch hc t trong sách, báo, mà quan trng hơn chúng có th hc t trong nhng hot động, trong các tình hung trong cuc sng. Tr không ch hc t thy giáo hay người ln mà chúng có th hc được rt nhiu t bn bè trong nhng bui trò chuyn, tranh lun hay cùng hc vi nhau. GV cn s dng nhng ngun thông tin, tư liu phong phú trong sách, báo và c nhng hin tượng, tình hung trong cuc sng thc, đặc bit là kinh nghim và thc tế ca chính các em để kích thích HS suy nghĩ, đưa ra nhng nhn xét, gii thích và  đánh giá theo ý kiến, quan đim riêng ca các em.

2) Hot động ca giáo viên lp ghép

LG bao gm nhng HS các la tui và trình độ khác nhau có nhng kinh nghim và nhim v hc tp khác nhau. Chính vì thế, môi trường LG có tính đa dng như mt xã hi thu nh. Nhng mi quan h trong công vic và giao tiếp trên cơ s trách nhim và tin cy ln nhau s làm các em t tin hơn và hc được nhau nhng kinh nghim sng cn thiết. GV cn chú ý: 

T chc lp hc ca mình thành mt môi trường mà mi HS có cơ hi th hin và phát trin kh năng cũng như trách nhim cá nhân ca mình, đặc bit đối vi các em thiếu mnh dn và chưa có thành tích rõ rt.

T chc lp hc ca mình thành mt môi trường mà các HS có quan h thân thiết vi nhau và luôn có nhu cu được chia s, hc hi ln nhau và giúp đỡ nhau.

Dy hc LG đòi hi GV phi xây dng kế hoch bài dy mt cách công phu để thu hút tt c HS trong lp hot động tích cc để đạt đến nhng mc tiêu đã đặt ra cho các nhóm TĐ khác nhau. Người GV dy LG không th va lòng vi cách đặt s quan tâm ca mình đến nhóm này hay bài này hơn và do đó để cho nhóm khác hay bài khác không được t chc mt cách cht ch. Có 3 câu hi GV cn tr li trong lúc son giáo án:

  • HS các NTĐ cn phi nm được cái gì trong bài này ? (mc tiêu)
  • Làm thế nào thì HS hc nhng kiến thc hay kĩ năng này tt hơn ? (Cách t chc và phương pháp)

1

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 taso

nguon VI OLET