tham luan nang cao chat luong hoc sinh

KÝnh th­a ®oµn chñ tÞch

kÝnh th­a c¸c vÞ ®¹i biÓu kh¸ch quý

Th­a toµn thÓ Héi nghÞ

H«m nay t«i rÊt vinh dù ®­îc ®¹i diÖn cho c¸c ®ång chÝ trong tæ khoa häc tù nhiªn tham luËn vÒ thù hiÖn c¸c phong trµo thi ®ua vµ c¸c cuéc vËn ®éng ®Ó n©ng cao chÊt l­îng d¹y vµ häc trong nhµ tr­êng.

Tr­íc khi ®i vµo tham luËn cho phÐp t«i ®­îc göi tíi c¸c vÞ ®¹i biÓu vµ toµn thÓ Héi nghÞ lêi kÝnh chóc søc kháe, h¹nh phóc, chóc Héi nghÞ thµnh c«ng tốt đẹp.

KÝnh th­a Héi nghÞ !

Tr­íc hÕt t«i hoµn toµn nhÊt trÝ víi b¶n b¸o c¸o tæng kÕt n¨m häc 2011-2012 vµ ph­¬ng h­íng, nhiÖm vô träng t©m n¨m häc 2012-2013 mµ ®ång chÝ Hoµng v¨n Phãng võa tr×nh bµy tr­íc héi nghÞ, T«i hoµn toµn nhÊt trÝ v¬i b¶n tham luËn cña ®/c Lu©n ThÞ Ngäc Lan vÒ c«ng t¸c chuyªn m«n, c¸c biÖn ph¸t phô ®¹o häc sinh giái vµ häc sinh yÕu kÐm. Tuy nhiªn ®Ó ®ãng gãp vµo b¶n b¸o c¸o và bản dự thảo hoµn chØnh h¬n, t«i cã mét sè ý kiÕn tham luËn vÒ thù hiÖn c¸c phong trµo thi ®ua vµ c¸c cuéc vËn ®éng ®Ó n©ng cao chÊt l­îng d¹y vµ häc trong nhµ tr­êng nh­ sau:

KÝnh th­a c¸c ®ång chÝ, c«ng t¸c thi ®ua vµ thùc hiÖn c¸c phong trµo, c¸c cuéc vËn ®éng dï ë bÊt kú ngµnh nghÒ nµo còng rÊt quan träng v× nã thóc ®Èy sù ph¸t triÓn hay tån t¹i cña mçi c¸ nh©n, tËp thÓ hay mét ®¬n vÞ nµo ®ã. §Æc biÖt ®èi víi c¸c tr­êng häc th× phong trµo thi ®ua vµ thùc hiÖn c¸c cuéc vËn ®éng lµ b­íc quyÕt ®Þnh ®Õn sù thµnh c«ng cña c¶ n¨m häc.

N¨m häc 2011-2012 TiÕp tôc triÓn khai cuéc vËn ®éng “Häc tËp vµ lµm theo tÊm g­¬ng ®¹o ®øc Hå ChÝ Minh’’, ‘Mçi thÇy c« gi¸o lµ mét tÊm g­¬ng ®¹o ®øc tù häc vµ s¸ng t¹o’’, cuéc vËn ®éng ‘hai kh«ng víi 4néi dung’’ vµ thùc hiÖn phong trµo thi ®ua ‘X©y dùng tr­êng häc th©n thiÖn häc sinh tÝch cùc’’, toµn tr­êng b­íc vµo n¨m häc víi chñ ®Ò ‘§æi míi qu¶n lý vµ n©ng cao chÊt l­îng gi¸o dôc’’®· thu ®­îc rÊt nhiÒu kÕt qu¶ ®¸ng khÝch lÖ ®Æc biÖt lµ tû lÖ häc sinh kh¸ giái t¨ng. Song bên cạnh đó chất lượng học sinh đại trà vẫn còn là nỗi lo, chưa có được những kết quả tích cực, thậm chí có chiều hướng đi xuống. Nếu nhìn trên số liệu thống kê trong các báo cáo đánh giá tổng kết năm học chắc chắn sẽ không có gì đáng nói bởi số lượng học sinh yếu kém ở từng lớp học đang ở hệ số an toàn, ước chừng khoảng không quá 0,51%, thế nhưng con số thực lại cao hơn rất nhiều. Số học sinh tuyển vào lớp 6 qua khảo sát……………….. Tình trạng học sinh thi vào lớp 10 có điểm 0 ngày càng nhiều, điểm dưới 5 chiếm tỷ lệ rất lớn, năm học 2012-2013 trường chúng ta có 73 HS dự thi vào 10 trong đó trên điểm 5 môn văn co 10 em, môn toán 3 em, tiếng anh có 9 em xếp hạng thứ 73 toàn tỉnh, thứ 10 toàn huyện. Thực trạng đó đang làm ray rức những người thầy, cô có tâm huyết với nghề, nhiều bậc phụ huynh phải xót xa vì kết quả học tập của con em, dư luận xã hội có nhiều bức xúc và cũng có thể nói rằng đang làm đau đầu các cấp lãnh đạo chính quyền và các nhà quản lí. Vậy nguyên nhân là do đâu? Theo chúng tôi có các nguyên nhân sau:

1. Đội ngũ thầy cô giáo:

Chúng ta biết rằng vai trò quyết định của chất lượng giáo dục không ở đâu khác trước hết là ở đội ngũ thầy cô giáo, nói đến chất lượng đội ngũ là nói đến năng lực chuyên môn, trình độ nghiệp vụ sư phạm, phẩm chất đạo đức, tinh thần yêu nghề, ... Khuyết một trong những yếu tố đó đều là không đảm bảo yêu cầu chất lượng. Nhìn chung trong đội ngũ hiện nay, bên cạnh số đông đáp ứng tốt các yêu cầu chuẩn mực vẫn còn một số ít các đ/c giáo viên chưa thật sự tâm huyết với nghề, chưa thực hiện tốt các cuộc vận động và các phong trào thi đua do ngành, cơ quan phát động. chưa thoát ra được lối mòn về “thực hiện thiếu tính kỉ luật cao” đã hình thành qua quá trình lịch sử phát triển nhà trường không biết tự bao giờ.

Chính lực cản này là một nguyên nhân gây nên tình trạng yếu kém của học sinh.

2. Về phương pháp dạy học:

Chúng ta đang thực hiện phong trào “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” trong đó có việc đổi mới phương pháp dạy học đó là chúng ta áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến với quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, là phát huy tính tích cực của học sinh, là thầy thiết kế trò thi công, là dạy học tích cực bằng phương pháp thảo luận nhóm, … tất cả những yêu cầu đó đòi hỏi điều kiện đáp ứng phải thật sự tốt như các phương tiện dạy học phải đảm bảo; phòng ốc bàn ghế phải đạt chuẩn; số lượng học sinh phải ở mức vừa phải… Giáo viên phải thực sự có năng lực vững vàng cả về kiến thức và phương pháp, phải biết kết hợp vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy và kĩ năng sư phạm trong mỗi tiết lên lớp, nhanh nhạy, ứng xử kịp thời trong giải quyết tình huống. Thế nhưng, điều kiện đáp ứng của chúng ta thì chưa đảm bảo, từ nguồn kinh phí đầu tư trang thiết bị còn hạn hẹp, đến hạn chế về năng lực đội ngũ như việc ứng dụng và sử dụng CNTT trong dạy học. Nên hiệu quả mang lại chưa được như mong muốn, thậm chí đôi lúc, đôi nơi còn có tác dụng ngược.

3. Công tác kiểm tra đánh giá học sinh:

- Thự hiện “Đổi mới kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục” trong đó có đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh. Nếu làm đúng, làm thật thì chất lượng sẽ được đảm bảo. nhưng theo tôi với cách kiểm tra đánh giá hiện nay cuả chúng ta là chưa thực sự khách quan, mà tạo nên sự ngộ nhận về kết quả đánh giá. Bởi khi làm bài kiểm tra học sinh có thể dễ dàng tiếp nhận được sự hỗ trợ của bạn về kết quả bài làm mà không cần phải học. Giáo viên thì chưa kiểm soát chặt chẽ được tính độc lập làm bài của học sinh. Điều đó gây nên sự lười học trong một bộ phận học sinh.

4. Công tác quản lí:

Trong chừng mực nào đó cũng có thể nói rằng trong quản lí đội ngũ thì tổ CM, các ban ngành đoàn thể của chúng ta chưa phát huy hết được năng lực làm việc của đội ngũ.

Xét ở góc độ tạo động lực, kích thích tinh thần làm việc của đội ngũ mà nói thì biện pháp mà tổ CM, cũng như nhà trường đang sử dụng hiện nay chủ yếu là động viên tinh thần, chúng ta chưa có được một giải pháp khuyến khích về vật chất thực sự hữu hiệu để biện pháp đó trở thành động lực căn bản lâu dài cho những nổ lực, hy sinh cống hiến của đội ngũ. Ngược lại, tình trạng ì ạch, chay lười, thoái thác trách nhiệm, … đã gây nên sự trì trệ trong công tác trong giảng dạy, trong các cuộc vận động và các phong trào thi đua. Chúng ta vẫn chưa có tiền lệ giải quyết nghiêm khắc, triệt để.

5. Tác dụng không mong muốn của công tác đánh giá thi đua:

- Chúng ta vẫn biết rằng căn cứ để đánh giá thi đua trong giáo dục đương nhiên phải dựa vào tiêu chí về chất lượng dạy học nhưng chúng ta chưa có một phương pháp đánh giá khách quan, Ví dụ như các cấp quản lí GD khi  đánh giá thi đua giáo viên thì lấy kết quả đánh giá học sinh của giáo viên đó để đánh giá thi đua giáo viên; đánh giá thi đua nhà trường thì lấy kết quả đánh giá học sinh của trường đó để đánh giá thi đua nhà trường thì tất yếu sẽ dẫn đến một hệ lụy là giáo viên,  chạy theo thành tích, bởi không ai muốn rằng mình đã nổ lực mà không được ghi nhận. Chính điều đó đã tạo nên thành tích ảo, là nguyên nhân của sự yếu kém. Thêm vào đó, tiêu chí để công nhận các chuẩn cũng như hoàn thành các chương trình mục tiêu đặt ra cao, ví dụ như Tiêu chí phổ cập giáo dục … buộc các trường phải có giải pháp hoàn thành chỉ tiêu mà biện pháp tích cực không thực hiện được thì phải sử dụng đến thủ thuật. Đó lại là thành tích ảo, là nguyên nhân của sự yếu kém của học sinh.

6. Hệ quả từ cấp tiểu học:

Tôi nhận thức rằng bậc học tiểu học là “móng”. Thế nhưng hằng năm cấp THCS chúng ta đã thu nhận được từ tiểu học một số học sinh yếu kém, thậm chí không biết đọc, biết viết, vậy thì làm sao có thể xây “tường” cho vững được. Đến lượt mình bậc THCS lại cũng lo nếu để học sinh ở lại lớp các em sẽ nghỉ học và như thế nhà trường sẽ không hoàn thành nhiệm vụ phổ cập bậc THCS rồi thành tích của GVCN, giáo viên bộ môn. Nên lại tiếp tục tạo cơ hội cho các em lên lớp, Cứ như thế thì làm sao không dẫn đến tình trạng kết quả điểm 0 ở kì tuyển sinh 10. Đành rằng, nhà trường, giáo viên cũng đã có nhiều biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu kém nhưng đâu dễ gì dạy học sinh từ chỗ chưa biết đọc biết viết đạt trình độ THCS ở ngay cấp học này!

7. Gia đình.

Mọi sự thiếu quan tâm của gia đình là nguyên nhân cuả học sinh yếu kém.

Từ các nguyên nhân trên chúng tôi xin kiến nghị một số giải pháp sau :

1) Đối với các nhà trường:

- TriÓn khai réng r·i, tuyªn truyÒn th­êng xuyªn trong mçi CB-GV-NV nhµ tr­êng vÒ c¸c cuéc vËn ®éng vµ c¸c chñ tr­¬ng lín cña ngµnh.

- Cần thường xuyên kiểm tra hoạt động dạy học của giáo viên, nền nếp học sinh. Để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh sao cho việc thực hiện các cuộc vận động, phong trào thi đua được tốt hơn. Chú trọng đặc biệt đến công tác bồi dưỡng đội ngũ về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và lòng yêu nghề như tổ chức các lớp bồi dưỡng CNTT tại trường.

- TiÕn hµnh cho toµn thÓ CB-GV-NV trong nhµ tr­êng tham gia th¶o luËn vÒ néi dung cuéc vËn ®éng vµ c¸c phong trµo mµ ngµnh ph¸t ®éng.

- Tổ chức cho CBCNV ký cam kết thực hiện các cuộc vận động, các phong trào thi đua và đưa vào tiêu chí sét thi đua cuối năm.

- Cã c¸c h×nh thøc khen th­ëng ®èi víi nh÷ng GV lµm tèt, ®ång thêi phª b×nh kiÓm ®iÓm nh÷ng GV ch­a lµm tèt.

- Th­êng xuyªn tuyªn truyÒn tíi tõng HS qua c¸c buæi chµo cê ®Çu tuÇn ë nhµ tr­êng. KÕt hîp víi Ban v¨n hãa x· - Tuyªn truyÒn néi dung cuéc vËn ®éng, các phong trào thi đua ®Õn phô huynh häc sinh ®Ó mäi ng­êi cïng thèng nhÊt nhËn thøc, h­ëng øng vµ tham gia tÝch cùc víi nhà trường.

- Hµng tuÇn, hµng th¸ng th­êng xuyªn tæ chøc c¸c buèi sinh ho¹t chuyªn m«n theo chñ ®iÓm ®Ó c¸c thÇy c« gi¸o ®­îc giao l­u, trao ®æi vÒ chuyªn m«n còng nh­ c¸c ho¹t ®éng kh¸c t¹o ®iÒu kiÖn cho mçi c¸ nh©n ®Òu cã c¬ héi ph¸t triÓn,

- Tổ chức giao lưu chuyên môn với các trường bạn để các đ/c giáo viên nâng cao chuyên môn nghiệp vụ.

2) Đối với giáo viên:

-  Vận dụng các quan điểm dạy học mới bằng các phương pháp dạy học tích cực là cần thiết nhưng phải đảm bảo tính thực tế trong điều kiện cho phép. Không nên cứng nhắc áp đặt, phải thực hiện trong khi chưa hội đủ điều kiện.

-  Tăng cường công tác kiểm tra có biện pháp động viên, nhắc nhở học sinh việc học bài cũ ở nhà, chuẩn bị bài mới trước khi đến lớp.  Hướng dẫn cho các em phương pháp học tập ở nhà.

- Tăng cường mối quan hệ: Gia đình – Nhà trường – Xã hội, làm cho mối quan hệ nầy thực sự có ý nghĩa, có tác dụng thiết thực.

- Gia đình là nhân tố giữ vai trò quyết định đồng thời với nhà trường về sự phát triển toàn diện của học sinh. Nên GVCN, giáo viên bộ môn phải tuyên truyền vận động cho các gia đình hiểu. Gia đình phải hết sức chăm lo, kiểm soát hành vi, tinh thần thái độ học tập ở nhà, tạo mọi điều kiện để các em có thể học tập tốt. Đồng thời, thường xuyên giữ mối liên hệ với nhà trường để nắm bắt tình hình học tập của con em. Mọi sự thiếu quan tâm của gia đình sẽ biến mọi nổ lực của nhà trường bằng không.

- Mçi thÇy c« gi¸o tù ®iÒu tra kh¶o s¸t vµ nhËn tr¸ch nhiÖm gióp ®ì, tuyªn truyÒn vÒ nhËn thøc cho mét hé gia ®×nh cã häc sinh yÕu, ®Æc biÖt lµ ph¶i cã tr¸ch nhiÖm gióp ®ì HS yÕu ®ã vµ ph¶i ký cam kÕt tr¸ch nhiÖm ®Ó thùc hiÖn b»ng ®­îc.

Tất cả những gì mà tôi đại diện cho tổ KHTN đã trình bày có thể có những điều chưa hợp lí. Rất mong hội nghị thông cảm!

Chúng tôi mong rằng sẽ nhận được nhiều ý kiến chỉ đạo từ hội nghị hôm nay để thực hiện tốt các cuộc vận động và các phong trào thi đua tại nhà trường trong thời gian tới nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.

Một lần nữa cho phÐp t«i ®­îc göi tíi c¸c vÞ ®¹i biÓu vµ toµn thÓ Héi nghÞ lêi kÝnh chóc søc kháe, h¹nh phóc, chóc Héi nghÞ thµnh c«ng rùc rì.

Xin chân trọng cảm ơn!