tóm tắt luận van

1 HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM PHYSICAL EDUCATION LEARNING INTEREST AMONG STUDENTS IN QUANG NAM UNIVERSITY SVTH: Lương Thị Kim Chi, Trần Thị Kim Ngân Lớp 07CTL, Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng GVHD: ThS. Lê Thị Phi Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng TÓM TẮT Giáo dục thể chất là một trong mục tiêu giáo dục toàn diện, là một nội du

Thể loại Giáo án bài giảng Giáo dục Thể chất (CĐ-ĐH)

Số trang 6

Ngày tạo 6/21/2017 11:32:49 AM +00:00

Loại tệp pdf

Kích thước 0.17 M

Tên tệp 123doc tomtatdetaihungthuhoctapmongiaoducthechatcuasinhvientruongdaihocquangnam

Download

HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH

VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM

PHYSICAL EDUCATION LEARNING

INTEREST AMONG STUDENTS IN QUANG NAM UNIVERSITY

SVTH: Lương Thị Kim Chi, Trần Thị Kim Ngân

Lớp 07CTL, Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà

Nẵng

GVHD: ThS. Lê Thị Phi

Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

TÓM TẮT

Giáo dục thể chất là một trong mục tiêu giáo dục toàn diện, là

một nội dung quan trọng ở bậc Đại học nhằm tạo ra một thế hệ thanh

niên, sinh viên Việt Nam khỏe mạnh hơn. Hứng thú học tập giữ một

vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập. Nhận thức

được điều này, chúng tôi tiến hành nghiên cứu Hứng thú học tập môn

Giáo dục thể chất của sinh viên trường Đại học Quảng Nam, trên cơ

sở đó đề xuất những biện pháp hình thành và nâng cao hứng thú học

tập môn Giáo dục thể chất cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng

giảng dạy và học tập môn học này.

ABSTRACT

Physical education is one of the goals of well-rounded education,

an important

of young, healthy Vietnamese students.

an important role in

the effect of study. Recognizing this, we conducted

content in

university to

create a

generation

interest plays

improving

Learning

research

on “Physical education learning interest among students in Quang

nam university”, on which base propose actions to form and

raise interest in students about Physical education with the aim to

improving the quality of teaching and learning this subject

. Mở đầu

.1. Lý do chọn đề tài

Việc chăm sóc sức khỏe, giáo dục thể chất (GDTC) cho học sinh, sinh

viên là vấn đề cấp bách hiện nay, đây là một nội dung bắt buộc trong chương

trình đào tạo ở bậc Đại học. Tuy nhiên, trong những năm gần đây, việc học

tập môn GDTC của sinh viên (SV) ở nhiều trường Đại học nhìn chung vẫn

còn nhiều hạn chế, chưa mang lại hiệu quả như mong muốn, không ít sinh

viên sợ GDTC, coi việc học GDTC là một việc mệt nhọc, những kỳ thi là cực

hình…Hứng thú học tập giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng

cao hiệu quả của các quá trình học tập. Việc hình thành hứng thú học tập môn

GDTCt sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn học này,

góp phần tăng thêm lòng yêu thích, cũng như trách nhiệm của sinh viên đối

với việc rèn luyện sức khỏe của bản thân.

.2. Phương pháp nghiên cứu

.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Nghiên cứu các tài liệu liên quan trên cơ sở đó phân tích, tổng hợp, hệ

thống hóa và khái quát hóa những thông tin thu được về hứng thú, về việc học

tập môn Giáo dục thể chất của sinh viên…Trên cơ sở đó viết cơ sở lý luận

cho đề tài, lựa chọn các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, xây dựng phiếu

hỏi để tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu.

.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Chúng tôi tiến hành xây dựng phiếu hỏi để thu thập thông tin về nhận

thức của SV về môn học, xúc cảm của sinh viên đối với môn học và hành

động học tập môn GDTC của SV. Sau đó, chúng tôi tiến hành phát phiếu hỏi

để thu ý kiến của 200 SV hệ chính quy của trường ĐHQN.

Phương pháp quan sát

Chúng tôi tiến hành quan sát các giờ học Giáo dục thể chất của sinh

viên. Cụ thể quan sát việc đi học đầy đủ, đúng giờ, trang phục của sinh viên,

việc chú ý theo dõi sự hướng dẫn của thầy giáo và việc tập luyện trên lớp.

-Phương pháp trò chuyện

Phương pháp trò chuyện được tiến hành trực tiếp với khách thể khảo

sát là sinh viên và khách thể bổ trợ là giáo viên để thu được những thông tin

nhằm bổ trợ về thực trạng hứng thú của sinh viên, đặc biệt nó cung cấp những

thông tin mà bảng hỏi không thu thập hết được

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Thu thập và phân tích kết quả học tập môn Giáo dục thể chất của sinh

viên trường Đại học Quảng Nam học kỳ vừa kết thúc.

Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học.

Phương pháp này sử dụng để xử lý các số liệu thu thập được từ

phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm đưa ra những kết quả định lượng cho

đề tài, làm cho kết quả nghiên cứu đảm bảo độ chính xác, tin cậy.

. Nội dung

.1. Cơ sở lý luận

.1.1.Khái niệm chung về hứng thú

Hứng thú là thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào

đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng đem lại khoái cảm cho

cá nhân trong quá trình hoạt động.

.1.2. Khái niệm hứng thú học tập

Hứng thú học tập chính là thái độ lựa chọn đặc biệt của chủ thể đối với

đối tượng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa

thiết thực của nó trong quá trình nhận thức và trong đời sống của cá nhân.

.1.3. Hứng thú học tập môn GDTC của SV trường ĐHQN

GDTC được hiểu là: “Quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế

hệ trẻ, hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc, và

kéo dài tuổi thọ của con người”.

Hứng thú học tập môn GDTC là thái độ lựa chọn đặc biệt của người

học đối với kết quả, quá trình của sự lĩnh hội và vận dụng những tri thức cũng

như kỹ năng của môn học GDTC, do thấy được sự hấp dẫn và ý nghĩa thiết

thực của môn học đối với bản thân.

Hứng thú học tập môn GDTC của SV trường ĐHQN biểu hiện ở mặt

nhận thức, xúc cảm, hành động và kết quả học tập.

Gồm 3 mức độ: hứng thú cao, hứng thú trung bình, chưa có hứng thú.

.2. Kết quả nghiên cứu đặc điểm hứng thú học tập môn GDTC của SV

trường ĐHQN

.2.1. Hứng thú học tập môn GDTC của SV trường ĐHQN thể hiện qua các

mặt biểu hiện

a. Biểu hiện về nhận thức của SV trường ĐHQN với môn GDTC

Đa số SV trường ĐHQN nhận thức đúng, đầy đủ về môn học. SV năm

có nhận thức về môn học tốt hơn SV năm 1. SV nữ nhận thức tốt hơn SV

nam. Qua phỏng vấn, các em nữ cho rằng mình thường quan tâm đến lý

thuyết về GDTC hơn các em nam, ngược lại các em nam thường ít quan tâm

đến những gì thuộc về lý thuyết mà thích thực hành, thích luyện tập các động

tác và thường chơi các môn thể thao hơn các em nữ.

b. Biểu hiện về xúc cảm của SV trường ĐHQN với môn GDTC

Đa số SV đã có xúc cảm dương tính đối với môn học GDTC nhưng xúc

cảm dương tính ở MĐ thấp. Giáo viên (GV) đánh giá MĐ xúc cảm của SV

đối với môn học GDTC thấp hơn con số này. GV quan niệm một SV có hứng

thú học tập môn GDTC phải thể hiện rõ các đặc điểm: thái độ tích cực, say

mê tương đối ổn định và có hành vi tích cực, chủ động trong học tập, chứ

không phải ở MĐ thích một cách cảm tính, nhất thời.

SV năm 1 có xúc cảm dương tính mạnh hơn SV năm 2. SV nam có xúc

cảm dương tính với môn học GDTC hơn SV nữ.

c. Biểu hiện về hành động của SV trường ĐHQN với môn GDTC

Đa số SV có hành động ít tích cực đối với việc học tập GDTC. SV mới

chỉ thực hiện các hành động học tập ở mức bình thường. Những hành động

có yêu cầu cao, nói lên bản chất của hứng thú học môn GDTC ở đa số SV

hiện còn ở mức độ thấp.

Chúng tôi cũng tiến hành quan sát các lớp học GDTC của SV và cũng

nhận thấy trên lớp các em khá nghiêm túc.

SV năm 1 hành động tích cực hơn sinh viên năm 2. SV nam có MĐ

hành động tích cực hơn SV nữ.

.2.2. Tổng hợp MĐ hứng thú học tập môn GDTC của SV trường ĐHQN

Bảng 2.1. MĐ hứng thú của SV trường ĐHQN đối với việc học tập

môn GDTC

Lĩnh

vực

MĐ hứng thú

Tổng

cộng

TS ĐT TB

Đ B

Nhận 144 72

200 100 536 2.68

thức

Xúc

49 24.5 76

75 37.5 200 100 374 1.87

33 100 100 373 1.87

58 29.5 107 53.5 200 100 327 1.64

cảm

Hành 39 19.5 95 47.5 66

động

Tổng 34

hợp

SV trường ĐHQN chưa có hứng thú học tập môn GDTC ( X = 1.64).

Trong đó, mặt nhận thức tốt hơn nhiều so với 2 mặt kia. Mặt xúc cảm và hành

động có điểm trung bình bằng nhau, điều này cho thấy xúc cảm đã chuyển

hóa thành hành động, trở thành động lực thúc đẩy hành động. Tuy nhiên, nhận

thức của SV rất tốt về môn học nhưng chưa chuyển hóa thành xúc cảm và

hành vi, đây là điều đáng lưu ý khi đề ra biện pháp tác động.

Có sự chênh lệch về hứng thú học tập của SV nam và nữ đối với môn

GDTC. SV nam có hứng thú cao hơn SV nữ. Nguyên nhân của thực trạng này

có thể do đặc điểm tâm lý, mối quan tâm của nam giới nhiều hơn nữ đối với

thể dục thể thao, sức khỏe của các em nam cũng tốt hơn các em nữ nên có lẽ

thuận lợi cho việc học tập môn này hơn

SV năm 1 có hứng thú đối với môn học GDTC hơn SV năm 2

.2.3. Kết quả học tập môn GDTC của SV trường ĐHQN

Đa số SV đạt kết quả loại trung bình và khá. Tuy kết quả không cao

như vậy, nhưng khi được hỏi các em có hài lòng với kết quả của mình không,

có trên 90% các em trả lời mình hài lòng với kết quả đó. Kết quả học tập phù

hợp với kết quả đã nghiên cứu.

.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn GDTC của SV

trường ĐHQN

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn GDTC của SV:

bản thân môn học, bản thân người SV và của người giáo viên.

Đa số SV hài lòng với việc đánh giá kết quả của các giáo viên, những

hỗ trợ đối với sinh viên có sức khỏe yếu, các hoạt động ngoại khóa…nhưng

về trang thiết bị, cơ sở vật chất của môn học đa số SV không hài lòng

.4. Đề xuất một số biện pháp hình thành và nâng cao hứng thú học tập

môn GDTC cho SV trường ĐHQN

Cần phải tác động vào cả nhận thức, hình thành xúc cảm cũng như

hành động của SV: Về nhận thức: giáo viên (GV) cần giúp SV nhận thức

đúng, đầy đủ về môn học, có giáo trình chính thức cho môn học GDTC. Về

xúc cảm: tạo không khí thoải mái, vui vẻ trong giờ học, đánh giá công bằng,

cải tiến nội dung, phương pháp dạy…Về hành động: tạo điều kiện học tập tốt,

đưa vào dạy những môn học phù hợp đa số SV, tổ chức nhiều hoạt động

ngoại khóa, khuyến khích SV tập TD buổi sáng…

. Kết luận và khuyến nghị

.1. Kết luận

Đa số SV trường ĐHQN chưa có hứng thú hoặc có hứng thấp đối với việc

học tập môn học GDTC. Mặc dù các em đã có nhận thức tốt về môn học này

nhưng xúc cảm và hành động biểu hiện của các em còn ở MĐ thấp. SV năm 1

hứng thú với môn học hơn SV năm 2. SV nam hứng thú hơn SV nữ.

.2. Khuyến nghị

.2.1. Đối với GV

GV cần áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực trong quá

trình dạy học môn GDTC, cần thường xuyên đổi mới phương pháp giảng dạy

cho phù hợp. GV cần xây dựng tốt mối quan hệ: thầy – trò, thường xuyên

quan tâm, khuyến khích, kiểm tra, đánh giá đúng, công bằng…

.2.2. Đối với bản thân SV

SV cần tự giác, nghiêm túc, tích cực trong học tập nói chung và đối với

môn học GDTC nói riêng, rèn luyện cho mình thói quen tập luyện thể dục thể

thao để rèn luyện sức khỏe.

.2.3. Với các cấp quản lý

Cần thay đổi nội dung chương trình phù hợp hơn với sở thích và

nguyện vọng của SV. Cập nhật đưa những nội dung, môn thể thao mới vào

nội dung chương trình, cần xây dựng giáo trình chính thức cho môn học

GDTC cho SV.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[

1] Lê Thị Bừng (2000), Các thuộc tính tâm lý điển hình của nhân

cách, NXB Đại học Sư phạm.

2] Th.s. Nguyễn Thị Thu Cúc, “Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học

[

môn Toán của học sinh tiểu học và biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao hứng

thú học môn Toán ở các em", Luận án tiến sĩ

[

3] TS. Nguyễn Văn Đồng (2007), Tâm lí học phát triển (giai đoạn

thanh niên đến tuổi già), NXB Chính trị quốc gia Hà Nội.

4] Nguyễn Văn Lũy, Lê Quang Sơn (đồng Chủ biên) (2009), Từ điển

Tâm lý học, NXB Giáo Dục Việt Nam.

5] Nguyễn Quang Uẩn (2007), Tâm lý học Đại cương, NXB Đại học

quốc gia Hà Nội.

[

6] www.google.com.vn

7] www.wikipedia.org..

[

nguon VI OLET

Toán học (CĐ-ĐH) Vật lý (CĐ-ĐH) Hóa học (CĐ-ĐH) Sinh học (CĐ-ĐH) Lịch sử (CĐ-ĐH) Địa lý (CĐ-ĐH) Ngữ văn (CĐ-ĐH) Ngoại ngữ Giáo dục Công dân (CĐ-ĐH) Giáo dục Quốc phòng (CĐ-ĐH) Nghệ thuật (CĐ-ĐH) Giáo dục Thể chất (CĐ-ĐH) Công nghệ thông tin (CĐ-ĐH) Lí luận Chính trị (CĐ-ĐH) Triết học (CĐ-ĐH) Tâm lý học (CĐ-ĐH) Giáo dục học (CĐ-ĐH) Công tác xã hội (CĐ-ĐH) Quản lý Giáo dục (CĐ-ĐH) Giáo dục Tiểu học (CĐ-ĐH) Giáo dục Mầm non (CĐ-ĐH) Giáo dục Đặc biệt (CĐ-ĐH) Khác (CĐ-ĐH)