Tư liệu bồi dưỡng thường xuyên gv THCS

BÀI THU HOẠCH

TỰ BỒI DƯỜNG THƯỜNG XUYÊN - NĂM 2017 - 2018

LẦN 1

Họ và tên giáo viên: Vũ Kim Huệ

Chức vụ: Giáo viên

Nhiệm vụ được giao: Dạy toán 7 + 8; lý 9 - Tổ trưởng tổ KHTN

Đơn vị: Trường TH&THCS Bình Trung

Module - THCS 11: Chăm sóc hỗ trợ tâm lý học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số trong trường THCS

I.LÝ DO CHỌN MÔDULE BỒI DƯỠNG:  Nhằm có thêm hiểu biết và năng lực chăm sóc, hỗ trợ tâm lí cho học sinh nữ và học sinh dân tộc thiểu số trong nhà trường

II.MỤC TIÊU CẦN ĐẠT SAU BỒI DƯỠNG

Nhận biết được những học sinh gặp vấn đề về tâm lý và căng thẳng trong học tập và tư vấn được cho học sinh.

     III. HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG

Tự nghiên cứu tài liệu trên trang “taphuanmomet.edu.vn”

      IV. KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG

Nghiên cứu từ tháng 10 đến hết tháng 11/2017

     V.QUÁ TRÌNH BỒI DƯỠNG

Hoạt động 1: Tìm hiểu về tâm lí học sinh trung học cơ sở.

1. Đặc trưng cơ bản của học sinh trung học cơ sở

Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi. Đây là lứa tuổi có vị trí đặc biệt trong thời kì phát triển của con người; Là thời kì phát triển phức tạp và có tầm quan trọng đặc biệt của trẻ em nói riêng và của con người nói chung.

II.Những điêu kiện phát triến tâm tí

1.Sự biên đổi vê mặt thề chất

 Đây là lứa tuổi phát triển mạnh mẽ nhưng không đồng đều.

Sự phát triển của hệ thống tim mạch ở lứa tuổi thiếu niên cũng không cân đối

Hệ thần kinh của các em chưa có khả năng chịu đựng những kích thích mạnh hoặc đơn điệu kéo dài.

2.Sự thay đổi của điêu kiện sống

Đời sống trong gia đình: Địa vị của các em trong  gia đình đã có thay đổi. Các em bất đầu được coi là thành viên có vị thế của gia đình, được cha mẹ giao cho một số công việc.

Đời sống trong nhà trường; Các em được học nhiều môn học khác nhau, mỗi môn học bao gồm một hệ thống tri thức với những khái niệm trừu tượng, khái quát, Các em được học nhiều môn với nhiều thầy cô giáo giảng dạy

Đời sống trong xã hội: Các em được xã hội thừa nhận như những thành viên tích cực và được giao một số công việc nhất định trên nhiều lĩnh vực khác nhau như tuyên truyền cổ động, giữ trật tự đường phố, giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ và các hoạt động xã hội khác.

3.Một số đặc điếm tâm lý

Thiếu niên muốn người lớn thừa nhận sự trưởng thành của các em không chỉ là thể chất mà cả vị thế của các em trong gia đình, nhà trường và trong các hoạt động xã hội. Kiểu quan hệ của người lớn với trẻ em không còn thích hợp với lứa tuổi này. Các em mong muốn được tôn trọng, tin tưởng và mở rộng sự tự lập.

Mối quan hệ của học sinh THCS với bạn bè cùng lứa tuổi ngày càng phức tạp, đa dạng. Hình phạt nặng nề nhất đối với các em giai đoạn này là bị bạn bè tẩy chay.

          Hoạt động 2: Nghiên cứu về chăm sóc, hỗ trợ tâm lí đối với học sinh trung học cơ sở.

Chăm sóc tâm lí cho học sinh bao gồm cả hoạt động hướng dẫn và tư vấn.

1.Một số trường hợp cụ thể trong chăm sóc tâm lí học sinh trung học cơ sở

Học sinh gặp sự căng thẳng:  Căng thẳng là một thực tế của cuộc sống. Nó là thương số của áp lực cuộc sống và nội lực bản thân của mỗi người.

Khi căng thẳng, con người thường có các biểu hiện không bình thường về sinh lí, hành vi, cảm xúc và nhận thức.

Học sinh gặp rào càn vê giới: Không giống như giới tính, giới là một đặc trưng mang tính tri giác, bởi thế để thay đổi khi nó ảnh hường đến cách thức mà mọi người hành động và cư xử với nhau.

Sự phát triển giới về phương diện xã hội - tâm lí chịu ảnh hưởng rất lớn của giáo dục và văn hóa gia đình.

2.Một số gợi ý trong chăm sóc tâm tí

Khi chăm sóc tâm lý cần làm cho học sinh cảm thấy an toàn, được yêu thương được hiểu, thông cảm;  được tôn trọng; có giá trị

Hoạt động 3: Một số vấn đề về tâm lí học sinh người dân tộc thiểu số ở trường trung học cơ sở.

Đặc điểm về tri giác

Các em học sinh người dân tộc thiểu số có độ nhạy cảm thính giác, thị giác rất cao vì điều kiện sinh sống đặc thù.

Trong quá trình học tập, đặc biệt là những nội dung liên quan đến khả năng quan sát, các em học sinh người dân tộc có thể nhận ra từng dấu hiệu, từng thuộc tính đơn lẻ của sự vật và hiện tượng nhưng quá trình tổng hợp, khái quát để đi đến nhận xét chung lại rất hạn chế.

 Đặc điểm về tư duy, ngôn ngữ, trí nhớ

Vốn tiếng phổ thông (tiếng Việt) của các em học sinh người dân tộc còn rất nghèo nàn,

Nổi bật trong tư duy của học sinh người dân tộc là các em chưa có thói quen lao động trí óc, đa số các em ngại suy nghĩ, ngại động não.

 Đặc điểm về tình cảm vàgiao tiếp xã hội

Trong giao tiếp, các em học sinh người tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn, muốn thể hiện tình cảm nhưng rất khó nói ra bằng lời. Từ đó, các em hay xấu hổ, không mạnh dạn trao đổi với các thầy, cô giáo. Điều đó gây ảnh hưởng không ít tới việc tiếp thu kiến thức ở lớp cũng như việc tự học ở nhà của các em.

Về tình cảm, cảm xúc giống với học sinh người Kinh nhưng cũng có những nét khác biệt, mang đậm màu sắc dân tộc.

              Hoạt động 4: Tìm hiểu, nắm bắt tâm lí học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số ở trường trung học cơ sở.

     Giáo viên có thể nắm bắt tâm lí học sinh bằng nhiều cách khác nhau như qua phiếu điều tra, qua thực tế tiếp xúc và dạy học trên lớp, qua các kênh giao tiếp của học sinh...

    Tuy nhiên, một kênh quan trọng cần làm sớm là thu thập thông tin qua phiếu điều tra đối với học sinh THCS, nhất là khi các em bất đầu bước vào đầu cấp học. Kênh này sẽ giúp cho giáo viên có nguồn thông tin tổng hợp để theo dõi tâm lí học sinh trong suốt quá trình các em học tập tại trường THCS.

      Một số hình thức tư vấn tâm lý học sinh

     Tiến hành khảo sát hành vi của học sinh; Tiến hành phỏng vấn học sinh;  Xây dụng kế hoạch giáo dục mang tính cá thể hoá cho các học sinh gặp khó khăn; Tổ chức các buổi tư vấn tâm lí cho học sinh; Tiến hành liệu pháp cá nhân đối với học sinh; Tiến hành liệu pháp nhóm đối với học sinh;

Trao đổi với phụ huynh học sinh về hành vi và việc học của con họ.

VI.NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU BỒI DƯỠNG

Nội dung tư vấn tâm lý đối với học sinh nữ, học sinh người dân tộc ở trường trung học cơ sở

Giáo dục giới tính:

Ở trường THCS, trong khi phần lớn các em nam còn đang rất “trẻ con" thì các em nữ đã ra dáng “thiếu nữ" cả về thể chất lẫn tâm lí. Vì thế, việc giáo dục giới tính đối với các em là rất cần thiết.

Có thể lựa chọn hình thức tổ chức giáo dục giới tính cho các em học sinh nữ phù hợp: Thông qua phiếu hỏi, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề dành riêng cho học sinh nữ, tạo hòm thư tư vấn trực tiếp đổi với học sinh nữ, tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về các vấn đề liên quan đến giáo dục giới tính...Tuy vậy, điều quan trọng nhất là khi tổ chúc tư vấn cho các em các vấn đề về giáo dục giới tính dù bằng bất cứ hình thức nào, giáo viên cũng cần cho học sinh thấy được sự nghiêm túc, chân thành của mình để gây dựng lòng tin với các em. Từ đó, các em mới bộc lộ, chia sẻ tâm tư của mình

Hỗ trợ học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu sổ vượt qua rào cản tâm lí và những khỏ khăn gặp phải:

    Tìm hiểu khó khăn về tâm lí mà học sinh nữ gặp phải: Có thể qua nhiều kênh khác nhau như  quan sát trực tiếp học sinh, tìm hiểu qua các học sinh cùng lớp, tìm hiểu  thông qua gia đình học sinh... Tuy nhiên, cách tìm hiểu cần hết sức tế nhị, khéo léo, tránh gây mặc cảm cho học sinh.

     Tìm biện pháp hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn về tâm lí: Giáo viên có thể tự làm, có thể phổi hợp với gia đình và cộng đồng xã hội để làm tuỳ theo từng trường hợp. Khi học sinh không hợp tác giáo viên cần khéo léo phân tích, thuyết phục để các em hiểu mục đích và quan trọng hơn là các em thấy được sự chân thành của giáo viên, các em thấy tin tưởng và được chia sẻ.

       Làm công tác tư tưởng đối với những học sinh khác trong lớp: Đôi khi khó khăn về tâm lí của một học sinh nào đó lại là những điều rất ngộ nghĩnh đối với các em khác, chính điều này gây nên mặc cảm đối với học sinh gặp khó khăn, vì vậy, bên cạnh việc hỗ trợ học sinh gặp khó khăn, giáo viên cần có những tác động tâm lí tới các em học sinh khác, để các em hiểu và cùng chia s

ẻ, thậm chí cùng hỗ trợ đối với học sinh gặp khó khăn.

Phần 2: VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN

1)    Mô tả quá trình vận dụng kết quả bồi dưỡng (kiến thức, kỹ năng... ) vào thực tiễn hoạt động giáo dục, giảng dạy.

 Trong quá trình lên lớp, quan sát biểu hiện của những học sinh ngồi học và theo dõi quá trình nhận thức của học sinh để phát hiện những học sinh cần hỗ trợ.

 Thực hiện làm công tác tư tưởng đối với các học sinh trong lớp để hỗ trợ cho học sinh có rắc rối về tâm lý trong đời sống gia đình từ đó nắm được vấn đề trực tiếp tâm sự để tư vấn cho học sinh

 Gặp riêng học sinh để góp ý, tư vấn trong vấn đề quan hệ bạn bè khác giới cùng lớp và khác lớp, tư vấn cho học sinh trang phục phù hợp với lứa tuổi và vóc dáng của các em.

Tạo cơ hội cho học sinh chủ động, bình đẳng với các học sinh khác trong học tập: Hình thành cho học sinh các kỹ năng xây dụng mục tiêu nhỏ của bài học và thông qua các việc làm cụ thể để học sinh có thể chủ động kiểm soát thời gian và cách thức hoạt động. Hướng dẫn cho học sinh cách tự đánh giá quá trình học tập để củng cố và điều chỉnh cách học cho phù hợp với bản thân.

Cùng giáo viên chủ nhiệm gặp gỡ phụ huynh để phối hợp cùng tư vấn cho học sinh trong quá trình giáo dục học sinh để tìm hiểu vướng mắc, căng thẳng tâm lý của các em từ đó có hướng tư vấn phù hợp.

     2) Đánh giá hiệu quả

      Ưu điểm:

  Giúp học sinh tự ý thức về năng lực và khả năng học tập của mình: Giáo cần có những đánh giá khách quan về khả năng học tập của các em trong các mặt tư duy ngôn ngữ và toán học, văn nghệ, thể dục, thể thao... giúp các em tự tin vào khả năng của minh, đồng thời nỗ lực để học tập ngày càng tốt hơn.

Tạo cơ hội cho học sinh chủ động, bình đẳng với các học sinh khác trong học tập: Giáo viên cần hình thành cho học sinh các kỹ năng xây dụng mục tiêu và thông qua các việc làm cụ thể để học sinh có thể chủ động kiểm soát thời gian và cách thức hoạt động. Hướng dẫn cho học sinh cách tự đánh giá quá trình học tập để củng cố và điều chỉnh cách học cho phù hợp với bản thân.

Tạo cho học sinh có sự gắn bó với tập thể lớp trong quá trình học tập: Giáo viên cần làm cho học sinh hiểu và ý thức được rằng mỗi học sinh là một thành viên trong tập thể lớn. Điều đó sẽ tạo điều kiện cho các em học sinh hoà đồng, tham gia vào các hoạt động tập thể.

      Hạn chế:

Giáo viên trong quá trình giảng dạy cần nhận biết đầy đủ những đặc điểm khác biệt về tâm, sinh lí của học sinh người dân tộc thiểu số trong quá trình phát triển, như vậy giáo viên mới có những tác động tích cực, phù hợp để khuyến khích các em học tập.Nhưng thường không đủ thời gian cho bài dạy nên hay bỏ qua các biểu hiện khác lạ của học sinh xuất hiện trong tiết học.

Cần bộc lộ sự quan tâm và kỳ vọng cao đối với các em: Giáo viên cần quan tâm ủng hộ để các em học sinh người dân tộc thiểu số phát huy và mạnh dạn hơn trong học tập cũng như các m

ối quan hệ bạn bè. Nhưng áp lực công việc hay làm giáo viên không đủ kiên nhẫn để đợi học sinh tâm sự các vướng mắc của bản thân.

1)    Bài học kinh nghiệm

Qua quá trình bồi dưỡng môdule THCS 11 “Chăm sóc hỗ trợ tâm lý học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số trong trường THCS” bản thân tôi rút ra một số bài học sau

-Giáo viên trong quá trình giảng dạy cần nhận biết đầy đủ những đặc điểm khác biệt về tâm, sinh lí của học sinh người dân tộc thiểu số trong quá trình phát triển, như vậy giáo viên mới có những tác động tích cực, phù hợp để khuyến khích các em học tập

-Cần bộc lộ sự quan tâm và kỳ vọng cao đối với các em

-Tạo cho học sinh có sự gắn bó với tập thể lớp trong quá trình học tập

-Tạo cơ hội cho học sinh chủ động, bình đẳng với các học sinh khác trong học

-Giúp học sinh tự ý thức về năng lực và khả năng học tập của mình tập