Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module TH15

giáo án Giáo án khác
  Đánh giá    Viết đánh giá
 4       44      0
Phí: Tải Miễn phí - Download FREE
Mã tài liệu
55uz0q
Danh mục
Thư viện Giáo án điện tử
Thể loại
Ngày đăng
4/1/2018 10:29:36 AM
Loại file
doc
Dung lượng
0.09 M
Lần xem
44
Lần tải
4
File đã kiểm duyệt an toàn

PHÒNG GD&ĐT VĂN LÃNG TRƯỜNG PTDTBT-TH NAM LA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc   BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học 2017 - 2018 Họ và tên: Lý Thị Hải. Nhiệm v,xem chi tiết và tải về Giáo án điện tử Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module TH15, Giáo Án Giáo Án Khác , Giáo án điện tử Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module TH15, doc, 1 trang, 0.09 M, Giáo án khác chia sẽ bởi hải Lý Thị đã có 4 download

 
LINK DOWNLOAD

Bai-thu-hoach-boi-duong-thuong-xuyen-Module-TH15.doc[0.09 M]

File đã kiểm duyệt
     Báo vi phạm bản quyền
Pass giải nén (Nếu có):
nslide.com
DOWNLOAD
(Miễn phí)

Đây là đoạn mẫu , hãy download về để xem đầy đủ, hoàn toàn miễn phí 100%

PHÒNG GD&ĐT VĂN LÃNG
TRƯỜNG PTDTBT-TH NAM LA
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc


BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
Năm học 2017 - 2018
Họ và tên: Lý Thị Hải.
Nhiệm vụ: Giảng dạy môn Tin học.
Tổ khối: 4+5.
Phần I: Lí thuyết:
1. Tên chuyên đề bồi dưỡng: Một số phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học
2. Lí do chọn đề tài:
Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.
3. Một số khái niệm liên quan:
- Phương pháp dạy học tích cực:
Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.
- Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực.
+ Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động. Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng.
+ Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.
Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội.
+ Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập.
Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập.
+ Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. . Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên.
- Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển ở trường Tiểu học
+ Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.
Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo phương pháp đặt

 


PHÒNG GD&ĐT VĂN LÃNG

TRƯỜNG PTDTBT-TH NAM LA

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

 

BÀI THU HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

Năm học 2017 - 2018

 

       Họ và tên: Lý Thị Hải.

       Nhiệm vụ: Giảng dạy môn Tin học.

       Tổ khối: 4+5. 

Phần I: Lí thuyết:

1. Tên chuyên đề bồi dưỡng: Một số phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học

2. Lí do chọn đề tài:

Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải n lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.

3. Một số khái niệm liên quan:

- Phương pháp dạy học tích cực:

Phương pháp dạy học tích cực  là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.

- Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực.

+ Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động. Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng.

   + Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.

Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội.

    + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập.

1

 


Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập.

    + Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

 Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. . Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên.

 - Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển ở trường Tiểu học

       + Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.

     Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề thường như sau

* Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức

- Tạo tình huống có vấn đề;

- Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh;

- Phát hiện vấn đề cần giải quyết

* Giải quyết vấn đề đặt ra

- Đề xuất cách giải quyết;

- Lập kế hoạch giải quyết;

- Thực hiện kế hoạch giải quyết.

* Kết luận:

- Thảo luận kết quả và đánh giá;

- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra;

- Phát biểu kết luận;

- Đề xuất vấn đề mới.

  + Phương pháp hoạt động nhóm:

Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người. Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau.

* Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành:

Làm việc chung cả lớp:

- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức  

- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ

- Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm

Làm việc theo nhóm:

1

 


- Phân công trong nhóm

- Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm

- Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm

Tổng kết trước lớp:

- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

- Thảo luận chung

- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài.

+ Phương pháp vấn đáp

* Vấn đáp: Là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học sinh có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học. Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp:

* Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận. Vấn đáp tái hiện không được xem là phương pháp có giá trị sư phạm. Đó là biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học.

  * Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó, giáo viên lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ. Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe - nhìn.

  * Vấn đáp tìm tòi: Giáo viên dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để hướng học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết. Giáo viên tổ chức sự trao đổi ý kiến – kể cả tranh luận – giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định.                                                           

+ Phương pháp đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định.

Phương pháp đóng vai có những ưu điểm sau:

   - Học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn.

   - Gây hứng thú và chú ý cho học sinh.

   - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của học sinh.

   - Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực.

   - Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn.

  * Cách tiến hành có thể như sau:

- Giáo viên chia nhóm, giao tình huống đóng vai cho từng nhóm và quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai.

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.

- Các nhóm lên đóng vai.

- Giáo viên phỏng vấn học sinh đóng vai.

          - Vì sao em lại ứng xử như vậy?

          - Cảm xúc, thái độ của em khi thực hiện cách ứng xử?

1

 


          - Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử của các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp ở điểm nào? Vì sao?

- Giáo viên kết luận về cách ứng xử cần thiết trong tình huống.

* Những điều cần lưu ý khi sử dụng:

- Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai

- Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai

- Nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát tham gia.

     + Phương pháp động não

     Động não là phương pháp giúp học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó.

*Cách tiến hành

- Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm.                    

- Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt.                   

- Liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu đưa lên bảng hoặc giấy khổ to.

- Phân loại ý kiến.

- Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý.

  

4. Mục tiêu cần đạt sau khi bồi dưỡng:

4.1. Đối với giáo viên (GV):

- Hiểu được bản chất của phương pháp dạy học tích cực.

- Nắm được vai trò và nội dung cơ bản của một số phương pháp dạy học tích cực

- Thực hiện được phương pháp dạy học tích cực trong một số bài giảng.
- Khẳng định sự cần thiết và có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực

4.2. Đối với học sinh (HS):

- Giúp HS nắm vững các kiến thức, kĩ năng của bài học.

 - Giúp HS có kĩ năng thực hiện được các yêu cầu của bài học đưa ra.

5. Hình thức bồi dưỡng:

Tự nghiên cứu; tổ chức dạy học trên lớp, sử dụng các Phương pháp kĩ thuật dạy học sát đối tượng HS để đánh giá HS ngay tại tiết thực hành, như vậy HS sẽ biết được những điểm đã đạt và những điểm cần phải bổ sung. Từ việc trải nghiệm thực tế trên lớp học của mình rút ra được kinh nghiệm dạy tốt hơn cho những bài học sau.

6. Kế hoạch bồi dưỡng/tự bồi dưỡng:

           Bồi dưỡng theo kế hoạch từ 01/10 đến 30/11/2017.

7. Quá trình bồi dưỡng/tự bồi dưỡng:

7.1. Xây dựng ý tưởng, thiết kế bài dạy phù hợp:

- Khi xây dựng bài giảng giáo viên phải xây dựng bài sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh.

- Các câu hỏi đưa ra phải có tính sán tạo để tạo hứng thú học tập cho học sinh.

- GV biết kết hợp giữa giờ lí thuyết và thực hành sao cho phù hợp, không nên xem nhẹ giờ dạy lí thuyết thì mới thực hành tốt được cũng như khi HS thực hành tốt thì sẽ hiểu sâu hơn về lí thuyết.

7.2. Trong giờ học GV nên tạo sự tranh đua giữa các nhóm bằng cách phân công các nhóm thảo luận trả lời câu hỏi, sau đó các nhóm nhận xét, chấm điểm cho nhau (dưới sự chỉ dẫn của giáo viên) để tạo được

1

 


sự hào hứng học tập và sáng tạo trong quá trình học.

7.3. GV có kế hoạch bồi dưỡng để nâng cao kiến thức bản thân đáp ứng được những yêu cầu đổi mới, cập nhật thông tin một cách đầy đủ, chính xác.

8. Những kết quả (kiến thức, kĩ năng, nhận thức…) đạt được sau bồi dưỡng: 

8.1. Giáo viên:

- Nhận thức được mục đích và tác dụng của BDTX.

- Xây dựng được các tiết dạy đa dạng và phong phú, các tiết phù hợp với đối tượng HS, thể hiện được sự phân luồng đối tượng HS trong các tiết học, theo dõi được sự tiến bộ của HS. Nắm được các hình thức và phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt các phương pháp hình thức dạy học làm cho tiết dạy trở nên sinh động và hiệu quả.

8.2. Học sinh:

Học sinh nắm được kiến thức, kĩ năng cơ bản của bài học.

Phần II: Vận dụng thực tiễn:

1. Mô tả quá trình vận dụng kết quả bồi dưỡng (kiến thức, kĩ năng, nhận thức…) vào thực tiễn hoạt động giáo dục, giảng dạy:

- Qua học tập module Th15 này tôi thấy đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học được xác định mang tính đột phá của nhà trường và của giáo viên.

- Giáo viên nắm được kiến thức của bài và truyền đạt được cho học sinh.

- Học sinh có hứng thú hơn trong học tập.

- Tiết dạy minh họa cho chuyên đề:

Bài 1: NGƯỜI BẠN MỚI CỦA EM (tiết 1)

I. MỤC TIÊU

  - Gọi đúng tên các bộ phận của máy tính.

  - Biết chức năng cơ bản của các bộ phận mấy tính.

  - Nhận biết được một số loại máy tính thường gặp.

  - Biết mấy tính có thể giúp em học tập, giải trí, liên lạc với mọi người.

II. CHUẨN BỊ

  - GV: SGK, máy tính.

  - HS: SGK, đồ dùng học tập.

III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

1. Khởi động

2. Bài mới

  GV giới thiệu bài, ghi đầu bài lên bảng, y/c hs thực hiện 3 bước học tập đầu tiên.

A. Hoạt động cơ bản

* Hoạt động 1: Các bộ phận của máy tính

- GV yêu cầu hs đọc thông tin và chia sẻ với bạn những điều mà em biết.

- BVN cho lớp khởi động

 

- Hs thực hiện

 

 

 

- HĐ cả lớp

 

- Hs đọc thông tin và chia sẻ với bạn

- Hs: 4 bộ phận đó là: Màn hình, thân máy, bàn phím và chuột.

1

 


? Máy tính để bàn có mấy bộ phận? Đó là những bộ phận nào?

- GV nhận xét, chốt lại.

? Em háy cho biết chức năng của từng bộ phận?

? Máy tính giúp chúng ta làm được những công việc gì?

- GV nhận xét, chốt lại:

=> Kết luận: Máy tính giúp chúng ta làm được rất nhiều việc như: học tập, tìm hiểu thế giới, liên lạc với bạn bè, cùng chơi các trò chơi thú vị và bổ ích.

* Hoạt động 2: Một số loại máy tính thường gặp

- Yêu cầu hs đọc và quan sát nội dung mục 2 sgk/8.

- Gv nghe báo cáo, nhận xét.

3. Củng cố, dặn dò

? Qua tiết học này các em đã học được những gì?

- Gv nhận xét tiết hoc.

- Hs khác nhận xét.

 

- HSTL

- Lắng nghe, ghi vở

- HSTL

- HS khác nhận xét

 

 

 

 

 

- HĐ nhóm

 

- Hs đọc và quan sát, kể cho nhau nghe về một số loại máy tính thường gặp.

- NT báo cáo

 

- Hs trả lời

 

- Lắng nghe

    2. Kết quả vận dụng (Những vấn đề đã thực hiện được và chưa thực hiện được so với nội dung đã bồi dưỡng):

- Kết quả vận dụng đã thực hiện được:

+ Hs nắm được bài hơn và có hứng thú hơn trong tiết học.

- Kết quả vận dụng chưa thực hiện được so với nội dung bồi dưỡng:

 + Một số học sinh còn chưa mạnh dạn chưa sôi nổi.

3. Đánh giá hiệu quả (Ưu điểm, hạn chế trong quá trình vận dụng):

Ưu điểm:

- Giáo viên chuẩn bị được các câu hỏi cho bài giảng của mình.

- Học sinh có kĩ năng tự giải quyết các vấn đề đưa ra.

- Giúp học sinh mạnh dạn hơn trong các hoạt đông học tập

Hạn chế:

- Học sinh chủ yếu là con em dân tộc thiểu số nên phần đa các em còn rụt rè, khả năng tư duy logic chưa cao.

- Học sinh thì chưa có điều kiện đầy đủ về đồ dùng học tập.

4. Bài học kinh nghiệm:

Từ thực tế giảng dạy, kết quả đạt được qua việc áp dụng chuyên đề, bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm như sau:

- GV phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh.

 - Có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS. Thể hiện sự phân hóa trong tiết học với từng bài học, mỗi bài học nhằm phát huy vai trò HS hoàn thành tốt nội dung bài học, đồng thời GV còn có thời gian quan tâm, giúp đỡ đối tượng HS chưa đạt chuẩn.

1

 


Trên đây là bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH15. Một số phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học. Tuy đã rất cố gắng chắt lọc song chắc chắn chuyên đề không tránh khỏi có phần thiếu sót, bản thân rất mong nhận được sự quan tâm góp ý của các đồng chí lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp để tôi phát huy ưu điểm, khắc phục tồn tại, hạn chế, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thông qua bồi dưỡng thường xuyên chuyên đề đạt hiệu quả cao trong các module tiếp theo.

5. Những kiến nghị, đề xuất (nếu có)

 

Nam La, ngày 21 tháng 12 năm 2017

Người viết

 

 

 

 

 

Lý Thị Hải

 

1

 

Hiển thị flash toàn màn hình Xem toàn màn hình

Thu nhỏ màn hình

Nguồn:

 
HƯỚNG DẪN DOWNLOAD giáo án này

Để tải về Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module TH15
Bước 1:Tại trang tài liệu chi tiết nslide bạn muốn tải, click vào nút Download màu xanh lá cây ở phía trên.
Bước 2: Tại liên kết tải về, bạn chọn liên kết để tải File về máy tính. Tại đây sẽ có lựa chọn tải File được lưu trên nslide.com
Bước 3: Một thông báo xuất hiện ở phía cuối trình duyệt, hỏi bạn muốn lưu . - Nếu click vào Save, file sẽ được lưu về máy (Quá trình tải file nhanh hay chậm phụ thuộc vào đường truyền internet, dung lượng file bạn muốn tải)
Có nhiều phần mềm hỗ trợ việc download file về máy tính với tốc độ tải file nhanh như: Internet Download Manager (IDM), Free Download Manager, ... Tùy vào sở thích của từng người mà người dùng chọn lựa phần mềm hỗ trợ download cho máy tính của mình

giáo án tương tự

BÀI TIẾP THEO

BÀI MỚI ĐĂNG

BÀI HAY XEM NHIỀU

LIÊN QUAN