SKKN

                                                      MỤC LỤC

I/  PHẦN MỞ ĐẦU:..................................................2

  1. Lý do chọn đề tài:.............................................2-3

  2. Mục đích nghiên cứu:...........................................3

  3. Đối tượng ,phạm vi nghiên cứu:..................................3

  4. Nhiệm vụ nghiên cứu:...........................................3

  5. Phương pháp nghiên cứu:........................................3

  6. Nộ dung của đề tài :.............................................3

II/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU :........................................3

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN  :....................................3

  1. Cơ sở pháp lý :...............................................3-4

  2. Cơ sở lý luận: ................................................4-5

  3. Cơ sở thực tiễn :................................................5

      Chương 2: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU...........5

  1.Khái quát phạm vi nghiên cứu ...................................5

         2.Thực trạng của đề tài nghiên cứu  :..............................5-6

         3. Nguyên nhân của thực trạng :....................................6

      Chương 3 : BIỆN PHÁP VÀ CÁC GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC HIỆN

        ĐỀ TÀI ............................................................6

         1 . Cơ sở đề xuất các giải pháp :..................................6-7

         2. Các giải pháp chủ yếu :..........................................7

         3. Tổ chức triển khai thực hiện:..................................7-15

         III / KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ :...................................15

  1. Kết luận:......................................................15

  2. Kiến nghị:.................................................16-17

PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP :.........18-19

TÀI LIỆU THAM KHẢO:............................................20

I/ PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

     Như chúng ta đã biết giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, do vậy giáo viên tiểu học có một vị trí, vai trò quan trọng. Giáo viên tiểu học là người góp phần quyết định trong việc thực hiện hoạt động dạy và học có chất lượng, thực hiện phổ cập giáo dục, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những con người phát triển toàn diện. Trong những năm gần đây sự nghiệp giáo dục – đào tạo ở Việt Nam được Đảng, Nhà nước và xã hội quan tâm. Điều 27 luật Giáo dục năm 2005 đã chỉ rõ: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.” Đảng, Nhà nước ta coi giáo dục cùng với khoa học, công nghệ là quốc sách hàng đầu. Trong báo cáo chính trị của ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng đã nhấn mạnh: “Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đổi mới phương pháp dạy học thực hiện chuẩn hóa – hiện đại hóa – xã hội hóa, chấn hưng nền giáo dục Việt Nam”. Mặt khác Đảng và Nhà nước ta cũng khẳng định “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu ” nhằm nâng cao dân trí , đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài , thực hiện sự nghiệp cách mạng công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước mà đội ngũ giáo viên là người quyết định yếu tố này.Vì  thế cần phải có đội ngũ giáo viên chất lượng cao. Vì vậy công tác bồi dưỡng giáo viên là hết sức cần thiết và cấp bách. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tức là nâng cao tư tưởng, chính trị, đạo đức và chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Tạo ra được đội ngũ vừa hồng vừa chuyên, đáp ứng được sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Chính vì lẽ đó các trường học là đơn vị quản lí trực tiếp và sử dụng đội ngũ giáo viên thì công tác đào tạo, bồi dưỡng phải được các cấp quản lý nhận thức sâu sắc và có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, phù hợp để công tác này đạt được hiệu quả cao nhất.

    Với ý tưởng làm sao cho người thầy thấy được niềm tin không ngừng học tập , rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức , trình độ chính trị , chuyên môn nghiệp vụ đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học và tâm lý người thầy làm sao ví như Khổng Tử đã được học trò  ca ngợi “ Học không biết chán ,dạy không biết mỏi ”( Học nhi bất yếm , hồi nhi bất quyện - Luật ngữ - Thuật Nhi 2 ) . Mặt khác bồi dưỡng lòng yêu nghề , yêu trẻ thể hiện người thầy giáo có tâm huyết với nghề nghiệp , yêu thương , tôn trọng học sinh “ Anh không như một người cha thì không thể là một người thầy ”  ( J.A. Cômenxki ). Là người phụ trách mảng chuyên môn trong nhà trường, bản thân tôi luôn băn khoăn, trăn trở về điều này, làm thế nào để nâng cao tay nghề cho đội ngũ giáo viên, làm sao để mỗi giáo viên thấy được vị trí của mình trong

xã hội, bản thân họ còn hạn chế ở vấn đề gì để từ đó tích cực bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nhằm nâng cao tay nghề cho bản thân. Từng bước đáp ứng được yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục . Chính vì vậy tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp tổ chức, hoạt động bồi dưỡng giáo viên năm học 2009-2010” nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của trường.

2. Mục đích nghiên cứu : Là người làm công tác quản lý ở trường tiểu học Hoà Tâm đã nhiều năm . Tôi nhận thấy đội ngũ giáo viên của nhà trường hàng năm cơ bản đủ về số lượng , đồng bộ về trình độ đào tạo . Tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên còn “ sức ì ” rất lớn , tự bằng lòng với bản thân , chưa thật sự nổ lực cố gắng tự học , tự rèn trong đổi mới phương pháp dạy học . Mặt khác công tác giáo dục của nhà trường chưa được sự quan tâm thật sự của các bậc phụ huynh nên chất lượng giáo dục cũng còn hạn chế .

3/ Đối tượng , phạm vi nghiên cứu :

   Bồi dưỡng giáo viên là hoạt động có nhiều hình thức đa dạng và phong phú. Song trong tôi chỉ nghiên cứu công tác bồi dưỡng giáo viên của trường tiểu học Hoà Tâm thông qua các phương thức: dự giờ, thao giảng, sinh hoạt tổ chuyên môn.

4 . Nhiệm vụ nghiên cứu :

  @ Tìm hiểu cơ sở pháp lý và cơ sở lý luận của đề tài.

  @ Phân tích thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở trường.

  @ Đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng giáo viên.

5. Phương pháp nghiên cứu:

Bằng con đường dự giờ xếp loại tiết dạy và xếp loại chuyên môn giáo viên :

   Dự giờ tiết dạy thông qua các hình thức như kiểm tra đột xuất , kiểm tra toàn diện , thao giảng của tổ chuyên môn và Hội giảng giáo viên dạy giỏi cấp trường .

6. Nội dung đề tài :

   Một số biện pháp tổ chức, hoạt động bồi dưỡng giáo viên năm học 2009-2010

II/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

 CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

1. Cơ sở pháp lý:

  * Chỉ thị 40 của Ban chấp hành trung ương Đảng ngày 15/06/2004 và quyết định số 09/2005/QĐ-TTG của thủ tướng chính phủ về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ và cán bộ quản lí giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đội ngũ, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh công ng

hiệp hóa, hiện đại hóa đất nước .

- Luật giáo dục 2005 đã chỉ rõ: Nhà giáo có quyền được nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ (điều 73).

- Nhà nước có chính sách bồi dưỡng nhà giáo về chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao trình độ và chuẩn hóa nhà giáo (điều 80).

- Chỉ thị số 22/2003/CT-BGD&ĐT ngày 5/6/2003 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & đào tạo đã đề ra mục tiêu bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục hàng năm là: “Nâng cao nhận thức về chủ nghĩa Mác Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, chủ trương chính sách của nhà nước và của ngành, nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ theo hướng cập nhật, hiện đại hóa phù hợp với thực tiễn phát triển giáo dục Việt Nam”

2. Cơ sở lý luận:

 2.1. Khái niệm:

- Bồi dưỡng: làm cho tốt hơn, giỏi hơn.

- Bồi dưỡng giáo viên: để không ngừng nâng cao chuyên môn , đổi mới nghiệp vụ phương pháp giảng dạy và các hoạt động giảng dạy , làm tăng thêm trình độ hiện có về kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm giúp cho cán bộ, giáo viên thực hiện công tác có hiệu quả.

 2.2. Mục đích của hoạt động bồi dưỡng giáo viên:

     Đối với nhà trường đơn vị trực tiếp quản lý và sử dụng đội ngũ giáo viên, thì công tác bồi dưỡng phải được nhận thức sâu sắc và tổ chức thực hiện tốt. Chúng ta đặc biệt chú trọng đến hoạt động bồi dưỡng của nhà trường, vì vai trò và ý nghĩa lớn lao của công tác này. Việc bồi dưỡng giáo viên mang tính chiến lược, đây là công việc phải làm thường xuyên, liên tục và lâu dài để xây dựng một đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu và có chất lượng cao, phục vụ cho chiến lược phát triển lâu dài của nhà trường. Mặt khác, công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên còn mang tính cấp bách bởi nhà trường phải thực hiện ngay những yêu cầu của năm học, những chỉ đạo của ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục như đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, nhất là vận dụng phương tiện dạy học hiện đại ( thực hiện giảng dạy bằng giáo án điện tử ) .

      Việc bồi dưỡng giáo viên còn là quyền lợi, nghĩa vụ và nhu cầu của giáo viên. Công tác bồi dưỡng sẽ đẩy mạnh sự phát triển về chuyên môn, nghiệp vụ của tất cả giáo viên, nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Tham gia hoạt động bồi dưỡng sẽ giúp cho giáo viên thuận lợi khi làm việc với chương trình mới, có thái độ tích cực và thích thú với những thay đổi nhanh và thách thức của thời đại. Hoạt động bồi dưỡng được thực hiện bằng

nhiều hình thức tại cơ sở, tại trường góp phần xây dựng tinh thần cộng tác, làm việc theo tổ, nhóm trong nhà trường.

     Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng sẽ kích thích giáo viên làm việc chăm chỉ, tích cực để hoàn thành nhiệm vụ của mình.

     Khi tham gia bồi dưỡng thường xuyên sẽ góp phần nâng cao ý thức, phương pháp, kỹ năng, thói quen tự học của giáo viên.

     Công tác bồi dưỡng còn giúp giáo viên cảm nhận, tự đánh giá tốt hơn khi họ hoàn thành công việc và có sự tiến bộ trong công tác.

3.Cơ sở thực tiễn:

    Nhu cầu bồi dưỡng  giáo viên là công việc rất cấp bách trước yêu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế. Trong quá trình đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng giáo viên ở các cấp, một số nguyên tắc đã được đúc kết, được coi là sự vận dụng nguyên lý giáo dục của Đảng, Nhà nước trong nhà trường

+ Nguyên tắc bảo đảm tính thống nhất giữa bồi dưỡng tư tưởng, chính trị đạo đức, với chuyên môn, nghiệp vụ và các nhiệm vụ đặt ra từ thực tiễn.

+ Hoạt động bồi dưỡng không bao giờ kết thúc. Mỗi giáo viên cần phải xác định rõ là phải học tập thường xuyên và suốt đời.

+ Mỗi nhà trường cần phải thiết kế chương trình bồi dưỡng riêng phù hợp với thực tế trường mình.

+ Bồi dưỡng tại trường sẽ thành công hơn khi gửi cán bộ giáo viên bồi dưỡng nơi khác. Cần khuyến khích càng nhiều người bồi dưỡng càng tốt.

+ Cần phân tích nhu cầu và mối quan tâm của giáo viên để đưa ra nội dung cách thức phù hợp “về tuổi tác, hiểu biết, kinh nghiệm, nhu cầu và hứng thú học tập”.

+ Trong công tác bồi dưỡng cố gắng sử dụng tất cả nguồn lực có sẵn trong nhà trường.

+  Bồi dưỡng thường xuyên giúp nhà trường luôn đổi mới và có thể đối mặt được những thử thách mới.

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

1. Khái quát phạm vi :

  -Phạm vị nghiên cứu của đề tài này là các phiếu đánh giá tiết dạy , bảng đánh giá xếp loại năng lực chuyên môn giáo viên ; đầu năm ; học kì 1 và cuối năm học .

2 .Thực trạng của đề tài nghiên cứu :

     Là người làm công tác quản lý ở trường tiểu học Hòa Tâm đã nhiều năm. Tôi nhận thấy đội ngũ giáo viên của trường cơ bản đủ về số lượng, đồng bộ về trình độ đào tạo. Tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên còn “sức ì” rất lớn, tự bằng lòng với bản thân, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay. Công tác giáo dục trong nhà trường chưa được phụ huynh quan tâm

đúng mức .

3 . Nguyên nhân của thực trạng :

   Trong xã hội đang biến đổi nhanh, người giáo viên phải có ý thức, có nhu cầu và có tiềm năng, không ngừng hoàn thiện về đạo đức, nhân cách, chuyên môn nghiệp vụ, phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo trong hoạt động sư phạm, biết phối hợp nhịp nhàng với tập thể nhà trường trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục. Quá trình đào tạo ở trường sư phạm chỉ là đào tạo ban đầu, đặt cơ sở cho quá trình đào tạo tiếp tục, trong đó có sự tự học, tự đào tạo đóng vai trò quan trọng quyết định sự thành đạt của mỗi giáo viên .Đặc biệt trong thời kì hội nhập công nghệ thông tin được áp dụng ngày càng rộng rãi trong quá trình dạy học. Nếu không muốn tụt hậu giáo viên cần sớm tìm hiểu và nắm bắt kịp thời những phương pháp đổi mới và ứng dụng thành thạo công nghệ thông tin trong giờ dạy học.

CHƯƠNG 3 ; BIỆN PHÁP VÀ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 . Cơ sở đề xuất các giải pháp :

   Trong nhà trường, người giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việc đào tạo rèn luyện, phát triển trí tuệ và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ. Ơ tầm vĩ mô, đội ngũ giáo viên góp phần quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001 – 2010, Đảng ta đã nêu rõ: “Công nghiệp hóa gắn với hiện đại hóa ngay từ đầu và trong suốt các giai đoạn phát triển. Nâng cao hàm lượng tri thức trong các nhân tố phát triển kinh tế tri thức ở nước ta”.

    Ngày nay công nghệ thông tin phát triển nhanh, tạo ra những phương pháp, phương tiện giao lưu mới, mở rộng các khả năng học tập tạo cơ hội cho mỗi người có thể học dưới nhiều hình thức khác nhau. Nhà trường không còn là nơi duy nhất đem đến cho học sinh những tri thức mới. Tuy nhiên giáo dục trong nhà trường dưới sự chỉ đạo trực tiếp của giáo viên vẫn là con đường đáng tin cậy và có hiệu quả nhất làm cho thế hệ trẻ tiếp thu có mục đích tri thức khoa học. Vai trò của giáo viên là phải lựa chọn những tri thức cơ bản, hiện đại phù hợp với mục tiêu giáo dục của bậc học, chuyển tải đến học sinh với sự hấp dẫn cao.

    Trong bối cảnh kỹ thuật công nghệ phát triển đang tạo ra sự chuyển dịch hướng giá trị, giáo viên không chỉ đóng vai trò truyền đạt trí thức mà còn phải phát triển cảm xúc, thái độ, hành vi của học sinh, đảm bảo người học làm chủ được và biết ứng dụng hợp lí những tri thức đó, giáo viên phải quan tâm phát triển ở người học ý thức về các giá trị đạo đức, tinh thần, thẫm mĩ, vừa kế thừa, phát triển các giá

trị truyền thống vừa sáng tạo những giá trị mới, thích nghi với thời đại mới.

    Ngày nay đổi mới phương pháp dạy học tập trung vào vai trò của học sinh, từ kiểu học thông báo đồng loạt sang kiểu hoạt động phân hóa. Giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức mà còn là người gợi mở, hướng dẫn, tổ chức, cố vấn, trọng tài cho các hoạt động tìm tòi, tranh luận của học sinh. Giáo viên giỏi là người biết giúp đỡ học sinh tiến bộ nhanh trên con đường học tập, tự lực, kết hợp thành công việc giảng dạy tri thức với giáo dục giá trị phát triển tư duy.

   Công nghệ thông tin được áp dụng ngày càng rộng rãi trong quá trình dạy học. Nếu không muốn tụt hậu giáo viên không ngừng nổ lực học tập và vận dụng kịp thời các phương dạy học hiện đại .

2 . Các giải pháp chủ yếu :

Bằng các hình thức :

   + Bồi dưỡng về chính trị , đạo đức và lối sống .

   + Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ:

   + Bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học .

   + Bồi dưỡng về phương pháp dạy học tích cực .

   + Bồi dưỡng về phương pháp động não .

   + Bồi dưỡng về phương pháp đóng vai .

   + Bồi dưỡng thông qua  thông tin đại chúng .

   + Phương pháp tự học.

   +  Biện pháp bồi dưỡng giáo viên thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn:

   +  Các phương pháp dạy học khác  .

3. Tổ chức triển khai thực hiện :

    Trước yêu cầu đổi mới đối với người giáo viên như trên, nội dung bồi dưỡng giáo viên rất đa dạng, phong phú. Nhiều kiến thức ở các lĩnh vực khác nhau cần được trang bị để nâng cao trình độ giáo viên về mọi mặt. Những nội dung cần bồi dưỡng là:

a . Bồi dưỡng về chính trị , đạo đức và lối sống.

    * Về chính trị  

Bồi dưỡng và rèn luyện về tư tưởng chính trị ,đạo đức để có nhân sinh quan đúng đắn trong các mối quan hệ giữa con người với con người , giữa con người với thế giới tự nhiên , xã hội với định hướng tôn trọng các giá trị chân , thiện , mỹ .

   Ý thức về chủ quyền dân tộc , về sự tồn tại và toàn vẹn lãnh thổ , về sự giàu mạnh của đất nước .

   Ý thức về thực hiện đường lối của Đảng , của Nhà nước , về chiến lược phát triển đất nước và tuân theo các chính sách đối nội , đối ngoại của quốc gia .

   Ý thức về quyền và nghĩa vụ của công dân thể hiện trong cuộc sống , học tập , lao động và hoạt động chính trị xã hội vì sự giàu mạnh của đất nước , vì hạnh phúc của nhân dân .

   Ý thức về nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc , chống mọi thủ đoạn xâm phạm đến an ninh chủ quyền quốc gia và giữ vững khối đoàn kết dân tộc .

    * Đạo đức lối sống

   Giúp cho mỗi giáo viên ý thức về mục đích cuộc sống của bản thân , mỗi cá nhân luôn phấn đấu cho một cuộc sống hạnh phúc không chỉ cho mình , cho gia đình mình , mà còn cho cả xã hội .

   Ý thức về lối sống cá nhân , lối sống tự chủ , tích cực , năng động , sáng tạo , chống lại lối sống ích kỉ , ăn bám …

    Ý thức về các mối quan hệ trong gia đình , trong tập thể và ngoài xã hội . biểu hiện cụ thể của nó là văn hoá giao tiếp như : tính lễ độ trên kính dưới nhường , tính thật thà , khiêm tốn , tình thân ái , lòng nhân đạo , sự công bằng , vị tha , bao dung , thái độ chân thành cởi mở , tính tập thể , sự quan tâm , ý thức bảo vệ lẽ phải chân lí dựa trên nền tảng của cái “ chân , thiện , mĩ ”.

  Ý thức về cuộc sống lao động sáng tạo . Mỗi giáo viên phải có nghĩa vụ lao động xây dựng tổ quốc , đưa đất nước tiến lên ngang tầm với các quốc gia trên thế giới , phấn đấu cho một đất nước “ dân giàu nước mạnh , xã hội công bằng văn minh ”

    Làm cho mỗi giáo viên hiểu được nghề dạy học là một nghề vốn đã được tôn trọng từ ngàn xưa với rất nhiều ý kiến đã khẳng định : “ Góp phần xua tan bóng tối cho nhân loại , giữ gìn những di huấn thiêng liêng của các bậc tiền bối đã đấu tranh cho chân lý và hạnh phúc , là nhịp cầu nối quá khứ , hiện  tại và tương lai ; dưới ánh mặt trời không có nghề nào cao quý bằng nghề dạy học ; là một nghề cao quý trong những nghề cao quý ” .

- Đòi hỏi mỗi giáo viên tiếp tục hưởng ứng cuộc vận động “ Học tập và làm theo tư tưỏng , tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh ”

b. Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ:

   Bồi dưỡng theo chu kì thường xuyên, chuẩn hóa, trên chuẩn, bồi dưỡng thay sách, đổi mới phương pháp dạy học. Bồi dưỡng lòng yêu nghề , yêu trẻ thể hiện người thầy giáo có tâm huyết với nghề nghiệp , yêu thương , tôn trọng học sinh , luôn tìm tòi , cải tiến nội dung phương pháp …để nâng cao hiệu quả giáo dục . Từng bước nâng cao năng lực sư phạm tức là năng lực dạy học và giáo dục , thể hiện sự thấu cảm sâu sắc thế giới nội tâm vô cùng phong phú , phức tạp , nhạy cảm của học sinh để có những biện pháp dạy h

ọc , giáo dục phù hợp , kích thích được những nhu cầu , hứng thú nguyện vọng chính đáng của trẻ trong quá trình hình thành nhân cách . Năng lực sư phạm còn thể hiện trong phong cách giao tiếp học sinh , không nóng nảy , vội vàng , không cố chấp , định kiến , không thiên lệch , vị mình …

- Bồi dưỡng về văn hóa, ngoại ngữ, tin học.

- Bồi dưỡng sức khỏe, thể dục, thể thao, văn nghệ.

c. Bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học :

     Làm cho mỗi giáo viên nhận thức rõ điều lệ 24- Luật giáo dục : “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực , tự giác , chủ đông sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học , môn học , bồi dưỡng phương pháp tự học , rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn , tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui và hứng thú học tập của học sinh ”

   Đổi mới phương pháp dạy học không phải là thay cái cũ bằng cái mới . Nó là sự kế thừa , và sử dụng một cách có chọn lọc và sáng tạo hệ thống phương pháp giáo dục truyền thống hiện còn gía trị tích cực trong việc hình thành tri thức , rèn luyện kĩ năng , kinh nghiệm và phát triển thái độ tích cực đối với đời sống , chiếm lĩnh các giá trị xã hội .

   Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng khắc phục các phương pháp dạy học lạc hậu , truyền thụ một chiều , tăng cường sử dụng các phương pháp tạo điều kiện cho người học hoạt động tích cực độc lập và sáng tạo .

   Tăng cường vận dụng những thành tựu mới của khoa học , kĩ thuật , công nghệ , tin học có khả năng ứng dụng trong quá trình dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học .

   Đổi mới phương pháp dạy học phải được tổ chức , chỉ đạo một cách có hệ thống , có khoa học , đồng bộ , có điều kiện khả thi .

    Đổi mới phương pháp dạy học phải thật sự góp phần nâng cao chất lượng dạy học .

     Ngoài ra quán triệt cho giáo viên nhận thức đổi mới phương pháp dạy học ( P ) trong mối quan hệ biện chứng với sự đổi mới mục tiêu (M) , nội dung (N) trong chương trình học tập .

    Đồng thời chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng :

  + Phát huy triệt để tính tích cực chủ động , sáng tạo của học sinh trong học tập .

  + Phân hoá dạy học theo đặc điểm của đối tượng .

  + Tăng cường dạy cách tự học , tự hoàn thiện mình cho học sinh .

  + Tạo điều kiện cho người học hoạt động thực hành .Như về nguyên lí giáo dục trong nhà trường Bác Hồ thường xuyên nhấn mạnh học với hành , lí luận gắn liền với thực tiễn . “ Học mà không hành thì học vô ích . Hành mà không học thì hành không trôi chảy ”

  + Sử dụng tối đa kinh nghiệm của người học .

  + Tạo điều kiện cho thông tin phản hồi hai chiều ( từ người dạy đến người học và ngược lại )

  + Hình thành năng lực tự quản cho người học .

   + Đổi mới cách tổ chức , quản lí để tối ưu hoá quá trình dạy học .

   + Khuyến khích giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm , trao đổi kinh nghiệm cá nhân và tập thể .

    Nhìn chung ,muốn đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả thì đòi hỏi người giáo viên phải thực hiện một cách có hệ thống đồng bộ các thành tố của quá trình dạy học .

 d. Bồi dưỡng về phương pháp dạy học tích cực : ( Là cách nói ngắn gọn để chỉ những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo của học sinh ) .

   Là một hệ thống tác động liên tục của giáo viên , nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh để học sinh lĩnh hội vững chắc các nội dung giáo dục nhằm đạt đến mục đích đã định .

    Phương pháp dạy học bao gồm hai mặt hoạt động liên quan chặt chẽ :Hoạt động dạy học của thầy và hoạt động học của trò . Một hướng đang được quan tâm trong lí luận dạy học là nghiên cứu sâu hơn về quy luật của quá trình học tập để thiết kế hoạt động học của trò , rồi dựa trên thiết kế hoạt động học của trò mà thiết kế hoạt động dạy của thầy .Điều này khác với cách làm quen thuộc lâu nay của đa số giáo viên là tập trung nghiên cứu kỹ nội dung giảng dạy để thiết kế cách truyền đạt của thầy , ít nghĩ đến việc tổ chức các hoạt động của học sinh sao cho có thể tự lực khám phá , chiếm lĩnh tri thức mới dưới sự chỉ đạo của thầy . Một đặc điểm của lao động học tập là người học hướng hoạt động vào việc cải biến chính mình , nếu người học không chủ động , tự giác , không có phương pháp học tập tốt thì mỗi nổ lực của người dạy cũng chỉ đem lại những kết quả hạn chế . Thụât ngữ “ dạy -học ” ( có dấu ngang nối ) phản ảnh cả hai hoạt động dạy và học , muốn nhấn mạnh hoạt động học , vai trò của người học . Thuật ngữ “dạy học ” (không có dấu ngang nối ) vốn quen dùng để chỉ chức năng , hoạt động của người dạy . Hoạt động của thầy và hoạt động của trò , trong đó giáo viên đóng vai trò chỉ đạo còn trò giữ vai trò chủ động và tích cực trong giờ học .

   Phương pháp dạy học phải luôn luôn được đặt trong mối quan hệ giưã mục tiêu , nội dung , phương pháp , phương tiện và điều kiện khác vì mục tiêu chi phối nội dung quy định , phương pháp dạy học phù hợp với nội dung , chương trình học tập để chuyển tải hết nội dung nhằm đạt được mục tiêu đề ra .

 e. Bồi dưỡng về phương pháp động não :

  Trong giờ lên lớp hoặc lúc thảo luận nhóm , giáo viên và học sinh nêu câu hỏi , học sinh suy nghĩ và trả lời câu hỏi tự do ngay tại chỗ . Mọi ý kiến đều được viết lên bảng và được coi là ý kiến chung của lớp và của tổ đóng góp cho bài giảng .

    Các câu hỏi được đặt ra phải rõ ràng , ngắn và tương đối dễ để học sinh có thể trả lời ngay hoặc sau 1-2 phút suy nghĩ .

 g. Bồi dưỡng về phương pháp đóng vai :

  Trong phương pháp đóng vai , người học sẽ đóng những vai nhất định trong những tình huống cụ thể . Việc đóng vai làm cho tình huống rõ ràng hơn . Mặt khác , thông qua các vai diễn người học có được cách xử lý ( cả về kiến thức , kĩ năng và thái độ ). Theo cách học này , mỗi học sinh đóng một vai nhất định , được nói và hành động tự do theo diễn biến cuả tình huống . Giáo viên quan sát và can thiệp khi cần thiết . Việc đóng vai bao gồm các bước sau :

  - Xác định mục tiêu : Giáo viên phải xác định rõ mục tiêu và thông báo cho học sinh biết , đóng vai trong một tình huống nhằm để đạt được cái gì ? Có thể để trình diễn một số kĩ năng hoặc học tập cách xử sự ( thái độ ).

  - Chuẩn bị kịch bản : Kịch bản cần ngắn gọn , để dễ mô tả một tình huống cụ thể các vai phải có tính cách rõ ràng để người học dễ diễn .

  - Phân vai : Phân vai cho từng người . Những người không tham gia đóng vai thì quan sát và nhận xét các vai diễn .

  - Tiến hành diễn .

  - Thảo luận : Những người trực tiếp đóng vai phát biểu về vai diễn trong tình huống , những người quan sát cho nhận xét về các vai trong tình huống và nên làm như thế nào thì tốt hơn .

h. Bồi dưỡng thông qua  thông tin đại chúng :

  Theo đánh giá của UNESCO ( tổ chức văn hoá , giáo dục quốc tế ) , trong thế kỷ XXI , nền giáo dục sẽ có sự thay đổi căn bản do ảnh hưởng của công nghệ thông tin . Khi đưa công nghệ thông tin đưa vào quá trình dạy học thì vị trí của người thầy và vị trí của trò cũng thay đổi .

   Thầy : như người hướng dẫn học sinh học tập , giúp học sinh chọn lọc thông tin , tiếp thu thông tin một cách có hệ thống và hiệu quả , điều này buộc người thầy phải luôn tự học để cập nhật , nâng cao tri thức của mình .